Развитие речи у детей с РАС старшего дошкольного возраста путем использования компьютерных технологий

Автор: Вильданова Лейсан Насимовна

Организация: МБОУ «Школа №156» (дошкольное отделение)

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Аннотация: В статье рассматриваются современные подходы к развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) с использованием компьютерных технологий. Проанализированы психолого-педагогические особенности детей с РАС, обоснована эффективность применения цифровых средств в коррекционно-развивающей работе. Особое внимание уделено инновационным технологиям, включая умные зеркала, которые представляют собой перспективное средство для коррекции речевых нарушений. Представлены практические аспекты использования интерактивных технологий для формирования различных компонентов речевой системы. Подробно описаны принципы организации работы с компьютерными технологиями и условия их успешного внедрения в образовательный процесс.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, старший дошкольный возраст, развитие речи, компьютерные технологии, альтернативная и дополнительная коммуникация, интерактивные средства обучения, коррекционная педагогика, умное зеркало.

Основная часть

Актуальность проблемы развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) обусловлена значительным увеличением количества детей с данным нарушением в последние годы. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для речевого развития, когда происходит качественный скачок в формировании всех компонентов речевой системы. У детей с РАС наблюдается комплекс речевых нарушений, включающий трудности понимания обращенной речи, ограниченный активный словарь, аграмматизмы, нарушения связной речи, а в некоторых случаев — полное отсутствие речи.

Традиционные методы коррекции часто оказываются недостаточно эффективными в работе с данной категорией детей из-за их особенностей: нарушения коммуникативной функции, склонности к стереотипному поведению, трудностей с социальным взаимодействием и спецификой обработки сенсорной информации. В связи с этим возникает необходимость в поиске и внедрении инновационных подходов к развитию речи, одним из которых является использование компьютерных технологий.

Эффективность применения компьютерных технологий в работе с детьми с РАС обусловлена рядом факторов. Во-первых, компьютерные программы обеспечивают структурированность и предсказуемость процесса обучения, что соответствует потребности детей с РАС в сохранении постоянства окружающей среды. Во-вторых, визуальная опора, предоставляемая цифровыми средствами, облегчает восприятие и переработку информации, поскольку большинство детей с РАС являются визуалами. В-третьих, интерактивный формат работы повышает мотивацию и вовлеченность детей в образовательный процесс благодаря немедленной обратной связи и игровому компоненту. Кроме того, компьютерные технологии позволяют индивидуализировать процесс обучения с учетом особенностей и темпа развития каждого ребенка.

 

Особого внимания заслуживает технология «Умное зеркало», как инновационное средство коррекции речевых нарушений у детей с РАС. Умное зеркало представляет собой интерактивную систему, сочетающую обычное зеркало с компьютерными технологиями, камерами и проекторами. Данная технология позволяет создавать виртуальные сценарии для отработки артикуляционных упражнений, развития мимики и формирования эмоциональной выразительности. Для детей с РАС умное зеркало предоставляет уникальную возможность визуализации собственной речи и артикуляции. Система может в реальном времени показывать правильное положение органов артикуляции, сопровождая процесс анимированными подсказками и визуальными эффектами. Это особенно важно для детей с РАС, которые часто испытывают трудности с имитацией и осознанием собственных телесных ощущений. Технология умного зеркала позволяет отрабатывать артикуляционные уклады звуков в игровой форме, когда ребенок видит на своем отражении дополнительные элементы — например, подсказки для правильного положения языка или губ. Такая визуализация делает абстрактные артикуляционные инструкции конкретными и понятными для ребенка с РАС.

Для системной работы по развитию речи у детей с РАС старшего дошкольного возраста с использованием компьютерных технологий необходимо выделить несколько направлений. Первое направление связано с развитием понимания обращенной речи и расширением пассивного словаря. Для этой цели эффективно использование интерактивных презентаций, созданных в программах PowerPoint или Google Slides, которые позволяют предъявлять лексический материал в структурированной форме с использованием изображений и звукового сопровождения. Специализированные образовательные платформы, такие как «Мерсибо» и «Learning Apps», предлагают разнообразные интерактивные задания на категоризацию, обобщение и понимание инструкций. Второе направление предполагает формирование активного словаря и стимуляцию речевой продукции. Здесь особую значимость приобретают технологии альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК). Приложения-коммуникаторы, такие как Proloquo2Go, «Аутизм: Общение» и JABtalk, предоставляют детям средства для выражения потребностей и мыслей, что снижает фрустрацию и способствует развитию устной речи. Для детей с более высоким уровнем речевого развития эффективны интерактивные лексические тренажеры и озвученные книги, которые стимулируют речевую активность через имитацию и аудирование. Третье направление ориентировано на развитие связной речи. Программы для создания комиксов, такие как Canva и Pixton, позволяют визуализировать процесс построения рассказа, делая его более конкретным и доступным для понимания. Технология видеомоделирования дает возможность демонстрировать целевые речевые модели в наглядной форме, что способствует их усвоению и переносу в реальные коммуникативные ситуации.

Применение умного зеркала в работе с детьми с РАС имеет несколько ключевых преимуществ. Во-первых, технология обеспечивает немедленную визуальную обратную связь, что крайне важно для детей с особенностями обработки сенсорной информации. Ребенок может сразу видеть результат своих артикуляционных усилий и корректировать действия. Во-вторых, умное зеркало позволяет создавать ситуации успеха, постепенно увеличивая сложность заданий и адаптируя их к индивидуальным возможностям ребенка. В-третьих, технология способствует развитию самосознания и телесной осознанности, что является значимым аспектом коррекционной работы с детьми с РАС. Умное зеркало может использоваться для работы над просодическими компонентами речи — темпом, ритмом, интонацией. Специальные программы позволяют визуализировать интонационные контуры произносимых фраз, что помогает ребенку с РАС лучше понимать и контролировать мелодику речи. Кроме того, технология может быть эффективно интегрирована с другими компьютерными системами для создания комплексной среды развития речи.

Организация работы с использованием компьютерных технологий должна основываться на ряде принципов. Принцип целенаправленности предполагает четкое определение задач каждого занятия и соответствие используемых технологий поставленным целям. Принцип систематичности и последовательности требует регулярной работы и постепенного усложнения заданий. Принцип индивидуализации означает необходимость учета индивидуальных особенностей каждого ребенка при выборе технологий и заданий. Принцип интеграции предполагает сочетание компьютерных технологий с традиционными методами коррекции. Принцип дозированности определяет необходимость ограничения времени работы за компьютером в соответствии с возрастными нормами и особенностями ребенка. Реализация этих принципов позволяет максимизировать эффективность коррекционно-развивающей работы.

Важным условием успешного использования компьютерных технологий является подготовка педагогических кадров, владеющих как специальными коррекционными методиками, так и современными цифровыми инструментами. Педагоги должны уметь не только технически использовать программы, но и адаптировать их содержание под индивидуальные потребности детей, а также интегрировать цифровые средства в целостный образовательный процесс. Кроме того, необходима работа с родителями, включающая их ознакомление с используемыми технологиями, обучение базовым приемам работы и принципам организации домашних занятий. Создание единой образовательной среды с участием специалистов и родителей значительно повышает эффективность коррекционного воздействия.

Перспективы развития данного направления связаны с разработкой новых программных продуктов, учитывающих специфику восприятия и обработки информации детьми с РАС. Особый интерес представляют технологии виртуальной и дополненной реальности, которые позволяют создавать контролируемые и безопасные среды для отработки коммуникативных навыков. Развитие адаптивных обучающих систем, способных автоматически подстраивать уровень сложности заданий под текущие возможности ребенка, открывает новые возможности для индивидуализации обучения. Технология умного зеркала продолжает совершенствоваться — появляются новые программные решения, позволяющие работать не только с артикуляцией, но и с развитием эмоционального интеллекта и социальных навыков. Интеграция умного зеркала с системами анализа данных позволяет отслеживать прогресс каждого ребенка и автоматически адаптировать программу занятий. Кроме того, важным направлением является создание комплексных цифровых платформ, объединяющих различные инструменты для развития речи и обеспечивающих возможность отслеживания динамики развития ребенка. Внедрение компьютерных технологий в практику коррекционной работы с детьми с РАС старшего дошкольного возраста требует дальнейших исследований их эффективности, разработки методических рекомендаций и создания условий для доступности цифровых ресурсов.

Таким образом, использование компьютерных технологий представляет собой перспективное направление коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС, способствующее преодолению речевых нарушений и успешной подготовке к школьному обучению. Комплексный подход, сочетающий традиционные методы с современными цифровыми средствами, включая инновационные технологии типа умного зеркала, позволяет создать оптимальные условия для развития речи и коммуникации у данной категории детей.

Список источников

1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием / Е.Р. Баенская. - М.: Теревинф, 2009. - 112 с.

2. Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

3. Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Теревинф, 1997. - 342 с.

4. Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра / А.В. Хаустов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 6. - С. 32-40.

5. Шпицберг И.Л. Коррекция детского аутизма с помощью прикладного анализа поведения / И.Л. Шпицберг // Аутизм и нарушения развития. - 2013. - № 1. - С. 45-52.

6. Bondy A.S. The Picture Exchange Communication System / A.S. Bondy, L.A. Frost // Behavior Modification. - 2001. - Vol. 25(5). - P. 725-744.

7. Ganz J.B. AAC Interventions for Individuals with Autism Spectrum Disorders: State of the Science and Future Research Directions / J.B. Ganz // Augmentative and Alternative Communication. - 2015. - Vol. 31(3). - P. 203-214.

8. Shane H.C. Using Visual Scene Displays to Improve Communication and Communication Instruction in Persons with Autism Spectrum Disorders / H.C. Shane // Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. - 2006. - Vol. 15(1). - P. 7-13.

9. Miller H. Smart Mirror Technology in Speech Therapy for Children with Autism Spectrum Disorders / H. Miller, J. Anderson // Journal of Autism and Developmental Disorders. - 2022. - Vol. 52(3). - P. 1124-1135.