Арт-терапия в коррекционной работе с детьми с ТНР: от теории к практике

Автор: Емельянова Светлана Алексеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 14»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Богородск

Тяжелые нарушения речи (ТНР) — это стойкие трудности в формировании речевой компоненты, которые ограничивают возможности коммуникации и социальной адаптации ребенка. Традиционные логопедические методы зачастую сталкиваются с барьерами в виде негативизма, низкой мотивации и коммуникативных блоков у детей. Арт-терапия, как метод психологической работы с помощью художественного творчества, мягко обходит эти барьеры, становясь мостиком к миру ребенка, его переживаний и потенциальных возможностей.

 

Почему арт-терапия эффективна при ТНР?

 

Арт-терапия основана на убеждении, что внутренние конфликты, страхи и переживания человека, в том числе неосознаваемые, легче и безопаснее выражаются через визуальные образы, чем вербально. Для ребенка с ТНР, чья речь бедна или недоступна, творчество становится альтернативным языком.

 

Ключевые преимущества использования арт-терапии для детей с ТНР:

1. Невербальная коммуникация позволяет выражать мысли и чувства без давления на речевой аппарат.

2. Снижение тревожности и негативизма, так как процесс творчества расслабляет, снимает эмоциональное напряжение, делает занятие желанным.

3. Развитие мелкой моторики: лепка, рисование, аппликация напрямую готовят руку к письму и стимулируют речевые центры мозга.

4. Стимуляция познавательных процессов, позитивно влияющих на развитие воображения, пространственного мышления, зрительного восприятия.

5. Повышение самооценки дошкольника с ТНР, для которого важным становится сам процесс, а не эстетический результат. Любое творческое действие успешно по определению, что дает ребенку веру в свои силы.

 

 

Главная цель использования арт-терапии заключается в преодолении коммуникативных барьеров, гармонизации эмоционального состояния и стимуляции речевого и общего психического развития ребенка с ТНР.

 

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

1. Симулировать речевую активность (звукоподражание, комментирование своих действий).

2. Обогащать пассивный и активный словарный запас.

3. Развивать связную речь через описание своего рисунка или процесса его создания.

4. Развивать сенсомоторную координацию и тактильное восприятие.

Психологические:

1. Снизить уровень тревожности и мышечных зажимов.

2. Помочь в выражении и осознании suppressed эмоций (гнева, страха, обиды).

3. Формировать адекватную самооценку и позитивное самовосприятие.

Воспитательные:

1. Развивать умение работать в группе, договариваться, делиться материалами.

2. Воспитывать усидчивость, способность доводить начатое до конца.

 

Формы, техники и конкретные примеры применения арт-терапии

 

На практике арт-терапия реализуется в трех основных формах: индивидуальной, парной и групповой. Выбор формы зависит от этапа работы и особенностей ребенка.

 

1. Изотерапия

Техника «Кляксография» или «Волшебные кляксы».

Цель: Снятие эмоционального напряжения, развитие воображения и речевого дыхания.

Ход работы: Ребенок капает жидкой краской на лист бумаги, затем складывает его пополам и разглаживает. Получается симметричная клякса. Педагог задает вопросы: «На что это похоже?». Ребенок пытается ответить (словом, фразой). Далее он может дорисовать кляксу, чтобы получился узнаваемый образ (бабочка, цветок, сказочное существо). Комментарии в процессе: «Какой у нас получился страх? Давай превратим его во что-то смешное!».

 

Техника: «Рисование эмоций».

Цель: Осознание и вербализация своих эмоций.

Ход работы: Ребенку предлагается нарисовать «Радость», «Грусть», «Удивление». Можно использовать цветовые карточки-подсказки. Задача: не только нарисовать, но и рассказать, когда он чувствует эту эмоцию. «Что делает твоя Радость? Она похожа на солнышко или на прыгающий мячик?».

 

2. Сказкотерапия и куклотерапия

 

Техника: «Создание собственной сказки».

Цель: Развитие связной речи, проработка поведенческих моделей.

Ход работы: Педагог начинает рассказывать сказку, а ребенок ее продолжает, одновременно рисуя главного героя или ключевые события. Герой может сталкиваться с трудностями, похожими на проблемы ребенка (боялся говорить, не мог найти друзей). Вместе они придумывают, как герой преодолевает эти трудности.

Техника: «Кукла-помощник».

Цель: Опосредованная коррекция звукопроизношения, развитие диалогической речи.

Ход работы: Ребенок вместе с педагогом создает из бумаги, ниток или перчатки куклу. Этой кукле дается имя и «проблема» (например, кукла Соня, которая не выговаривает звук [С]). Ребенок, выступая в роли учителя, помогает кукле выполнять артикуляционную гимнастику и правильно произносить звуки. Это снимает сопротивление, так как ошибки делает кукла, а не сам ребенок.

 

3. Песочная терапия

Техника: «Мой мир в песочнице».

Цель: Диагностика внутреннего состояния, отработка конфликтных ситуаций, развитие связной речи.

Ход работы: Ребенку предоставляется поднос с песком, вода и множество миниатюрных фигурок (люди, животные, деревья, дома, сказочные персонажи). Ему предлагается создать в песочнице «свой мир». Процесс создания не комментируется. Готовую композицию ребенок описывает: «Кто это? Что здесь происходит? Что будет дальше?». Песок обладает релаксационным эффектом, что способствует спонтанному возникновению речи.

 

4. Музыкотерапия и танцевально-двигательная терапия

Техника: «Нарисуй музыку».

Цель: Развитие слухового восприятия, ассоциативного мышления, эмоциональной сферы.

Ход работы: Ребенок слушает музыкальный фрагмент (например, «Утро» Грига и «Бабу-Ягу» Чайковского). Затем он пытается изобразить свои ощущения на бумаге с помощью линий, цветовых пятен, форм. После этого педагог просит объяснить выбор: «Почему этот рисунок яркий, а этот — с колючими линиями? Какая музыка была добрая, а какая — страшная?».

 

Заключение

 

Арт-терапия не заменяет, а качественно дополняет традиционную логопедическую работу с детьми с ТНР. Она создает уникальную среду, где ребенок чувствует себя в безопасности, принятым и успешным. Через творчество он не только развивает моторику и познавательные процессы, но и обретает главное – голос. Сначала в виде рисунка, движения или песочной композиции, а затем – в форме четкой, осмысленной и уверенной речи.

 

 

Список используемой литературы

1. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 64 с.

2. Копытин А.И. Системная арт-терапия. — СПб.: Питер, 2001. — 216 с.

3. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб.: Речь, 2003. — 256 с.