Название

«Гласные звуки»

Тип проекта

Информационно – творческий, краткосрочный

Участники

Воспитанники подготовительных групп, зачисленные на логопедические занятия;

учитель-логопед

Срок реализации

1 неделя (22.09-26.09.2025)

Актуальность

Одной из главных проблем развития звукопроизносительной стороны речи у дошкольников является проблема дифференциации звуков. Дети с речевыми нарушениями, испытывают существенные трудности в выполнении заданий: «назови первый /последний звук в слове», «назови одинаковый звук в цепочке слов», «вспомни слово на заданный звук» и т.п.

В программе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений особое внимание уделяется развитию фонематического восприятия, формированию первоначальных навыков звукового анализа и синтеза, коррекции звукопроизношения. Необходимо включение разных видов опор (схем, игровых атрибутов, игрового сюжета, разнообразного дидактического материала...).

Использование игровых приёмов делает обучение более увлекательным, интересным, эмоционально – насыщенным, творческим. Красочные настольные, дидактические и весёлые словесные игры делают образовательную деятельность невероятно увлекательной.

Цель

Знакомство детей с гласными звуками посредством использования интересных и эмоционально-насыщенных игровых приемов

Задачи

- привлечь внимание детей к сравнению речевых и неречевых звуков;

- познакомить с понятиями «речевые звуки», «гласные звуки»;

- упражнять в составлении простой звуковой схемы слова, подсчете звуков в слове;

- формировать умение выделять из слова гласные звуки и обозначать их символом, давать акустико-артикуляционную характеристику гласных;

- формировать умение анализировать, сравнивать слова по смыслу;

- развитие творчества через использование разных материалов и выражения собственных идей;

- воспитание умения работать в коллективе (слушать собеседников, отстаивать свою позицию).

План

1. Подготовительный этап.

Для педагога: Осознание проблемной ситуации. Определение цели, задач проекта. Подбор и изучение методической литературы по теме проекта. Анализ приёмов и технологий работы по обучению детей сложным видам аналитико-синтетической деятельности. Подбор, изготовление наглядного и раздаточного материала для изучения звуков и букв.

Для детей: упражнение в различении речевых и неречевых звуков окружающего мира.

1. Основной (практический) этап.

Для педагога: подготовить логопедический кабинет для проведения групповых занятий, создать проблемную учебную ситуацию, обеспечить каждому ребенку возможность выбора материалов для реализации творческих идей.

Для детей: Упражнение в различении речевых звуков; выполнение звукового анализа и синтеза, подсчет количества звуков в слове, выделение гласных звуков, составление простой схемы слова.

Ресурсы

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова

Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников.

Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами.

https://yandex.ru/ - сайт для поиска картинок

Дидактические игры: «Узнай звук по артикуляции», «В стране Звуковичков», «Звуковых дел мастера», «Эхо», «Звуковая дудочка», «Кто внимательный?», «Ловишки».

Оборудование: картинки цветные (предметные), символы для обозначения звуков, Звуковички, наборы с символами гласных звуков, клей.

Реализация проекта

Подготовительный этап

На данном этапе логопед подготовила необходимый дидактический материал (подобрала картинки, вырезала из картона символы гласных, сделала «заготовки» Звуковичков), составила конспекты занятий, подготовила логопедический кабинет для работы.

Основной этап

В ходе реализации проекта дети познакомились с понятием «речевые и неречевые звуки», научились выполнять простой звуковой анализ слова, научились выделять гласные звуки из слова, уточнили характеристику гласных звуков и способы обозначения звуков на письме (звуковым символом или буквой).

На итоговом занятии дети запоминали цепочку из гласных звуков, воспроизводили ее по памяти и выкладывали соответствующие символы

На следующем этапе занятия ребята искали гласные звуки в словах и выкладывали символы-гласных в том порядке, как они звучали в слове. Работа проводилась под руководством логопеда, слова произносились утрированно, что помогало детям в звуковом анализе слов.

Список слов для анализа: нитки, часы, губы, зубы, малыши, птицы, мышка, грибы, тыква, раба, спички, лыжи, камыш, павлин.

В практической части занятия была игровая проблемная ситуация:

«Звуковички повстречали на своем пути Звукоеда. Звукоед брызнул им на губы волшебную краску и губы стали невидимыми. Давайте поможем Звуковичкам! Если мы определим правильно гласный звук в начале слова и приклеим символ правильно, магическая сила краски Звукоеда потеряет силу и Звуковички смогут петь свои песенки. Посмотрите, Звуковички в красных башмачках – это значит, что нам нужно найти слова, начинающиеся с гласных звуков и приклеить символ первого гласного звука.»

Детям было предложено самостоятельно выбрать картинку, назвать предмет, изображенный на картинке, выделить первый звук и, если он гласный, приклеить соответствующий символ Звуковичку.

Список слов: осы, осень, Эму, эскимо, иголка, утюг, арбуз, акула, индюк, уши, ангел и др.

Итоги

В ходе самостоятельного поиска у детей появился интерес к изучению звуков, отмечен подъем творческой активности, самостоятельности, любознательности.

У детей сформировалось представление о том, откуда берется звук, какие предметы могут издавать звуки. Дети научились различать речевые звуки и выполнять звуковой анализ слова, составлять его схему.