Первая ступень развития речи — имитация действий

Автор: Поклонская Елена Викторовна

Организация: МБДОУ ДСКВ № 25 г.Ейска МО Ейский район

Населенный пункт: Краснодарский край, Ейский район, г.Ейск

Сегодня нам хотелось обсудить эффективные приемы коррекции трудностей в обучении детей.

И так, что же включают в себя эффективные приёмы коррекции трудностей в обучении дошкольников?

Прежде всего, это игровые методики, это использование продуктивной деятельности и дидактических упражнений, а также взаимодействие с родителями. На наш взгляд, в использовании эффективных приемов, важно учитывать индивидуальные особенности детей и адаптировать методы обучения под их потребности. А самое главное, важно учитывать, что каждый воспитанник уникален, и методы, которые работают для одного, могут не подойти другому.

Большое значение для успешного обучения детей, так называемой "группы риска", с которой в основном мы и работаем, имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, а также прогнозирование будущей не успешности, ее предупреждение и профилактика. Наиболее эффективным методом является дифференцированный подход для детей испытывающих трудности в обучении.

Федеральное законодательство в области образования наделяет образовательные организации полномочиями в создании специальных коррекционно-диагностических группы для детей, испытывающих трудности в усвоении программы дошкольного образования, которые призваны обеспечить будущим первоклассникам равный со сверстниками стартовый уровень.

Предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка в нашей организации начинается как можно раньше, при этом мы учитываем весь комплекс факторов риска и организовываем взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов.

Таким образом, на наш взгляд, дифференцированный подход к обучению является наиболее оптимальным путем решения проблем для детей, испытывающих трудности в обучении, который предполагает обучение детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей.

Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников. По мнению Евгении Васильевны Бондаревской, дифференцированный подход в образовании – это образование, ориентированное на ребенка, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка. С точки зрения Анатолия Александровича Кирсанова, дифференцированный подход – это особый подход воспитателя заключающийся в организации учебной работы различной по содержанию, объему сложности, методам и приемам.

Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала.

Сегодня мы хотим поделиться с вами, на наш взгляд, одним из эффективных методов коррекции трудностей в обучении дошкольников - это имитация.

Работа с неговорящими детьми – долгий процесс, включающий в себя несколько этапов. Работая над пониманием речи и развитием коммуникативной базы, отдельное внимание в работе с такими малышами уделяем формированию имитаций действий с предметами. Имитация – это способность ребенка повторять движения и звуки, которые он видит и слышит вокруг себя.

Она является естественным механизмом обучения ребёнка.

В первую очередь она нужна для:

- развития речи;

- обучению бытовым навыкам;

- игре и коммуникации (подражание играм, поступкам);

- занятию спортом и танцами.

Для обучения ребёнка моторной имитации он должен уметь смотреть на взрослого; сидеть напротив; выполнять простые инструкции. Из этих навыков складывается учебное поведение.

Какие же преграды возникали на пути обучения малыша имитации у нас, это:

- нарушение визуального восприятия (ребенок плохо считывает движения взрослого);

- моторная неловкость (мозг плохо координирует движения);

-сенсорная чувствительность (некоторые движения, например пальчиковые игры, подсказки могут быть неприятными ребенку и вызывать протест или возбуждение).

Важно помнить, что пользу приносит только та деятельность, с которой ребенок справился самостоятельно.

Путь развития речи идёт от имитации движений крупной моторики, через имитацию движений мелкой моторики к имитации движений языка и губ.
Обучение начинается с того этапа, на котором возникают трудности, если это движения крупной моторики, учим ребенка выполнять простые движения - прыгать как зайчик или поднять руки вверх.

Обучение проходит через инструкцию: «Сделай как я», "Как я", взрослый показывает движение. Если ребёнку трудно повторить самостоятельно, включается воспитатель (Фея), он выполняет это движение руками ребенка. Постепенно помощь воспитателя убираем.

Со временем, ребенок начинает понимать такие команды, как «попрыгай», «похлопай», «покажи язык», знать части тела: «рука», «нога», «голова», «палец» и др.

Если движения крупной моторики не вызывают трудностей, работа строится от мелкой моторики. Используем движения пальцев рук – «руки в замок», «колечко», «пальчики здороваются», «указательный жест», «постучать кулачками».

Если и эти движения выполняются по подражанию без затруднений, то приступаем к имитации движений артикуляционного аппарата. Можно попросить ребёнка – «широко открыть рот», «улыбнуться», «губы трубочкой», «язык к носу/подбородку».

Далее работа строится по этапам:

- вызывание гласных звуков

-сочетание гласных звуков

-согласные звуки - вызываются сразу в слогах (переднеязычные), (заднеязычные)

-сочетание слогов

- слова, состоящие из двух слогов

-простая фраза

- развитие грамматического строя

Таким образом, путь развития речи с помощью моторной имитации проходит все этапы онтогенеза (от гуления к развёрнутым высказываниям).

Правильно выполненное упражнение подкрепляем звуковым сигналом, использую жетонную систему.

 

Как мы уже говорили, имитация – это первый шаг ребенка к речи.

Если ребенок не подражает, он, словно остается в стороне — не включается в совместную активность, не учится через наблюдение, не идет за взрослым. При этом имитация — не суперспособность, а навык, который развивается по законам обучения. И если он не развивается спонтанно, его можно и нужно "запускать" вручную.

Мы можем и будем ребенку помогать!

Что появляется вместе с имитацией?

• укрепление контакта с взрослым — это история про внимание, вовлеченность, совместность
• запуск функциональной игры — ребенок начинает использовать предмет по назначению
• появление повторения звуков и слов — начинается путь к речи
• улучшение двигательной регуляции — появляется контроль над действиями
• снижение тревоги — предсказуемость и понятность мира растет

Как развивать имитацию?

Мы идем поэтапно: от простого к сложному, от тела к речи, от действий с предметами к действиям без них. Сейчас расскажу, как именно мы действуем.

Первый этап. Имитация с предметом.

Цель: ребенок повторяет действия с предметами за взрослым.
Материалы: парные предметы (две ИДЕНТИЧНЫЕ чашки, две щетки, две ложки, два мячика, и т.п.)

Как работать: Садимся напротив ребенка. У вас предмет — и у него такой же. Делаем действие и говорим: "Сделай так!".

Если ребенок не повторяет, даем физическую подсказку "рука в руке" или привлекаем к помощи «Фею» (воспитатель, помощник воспитателя). Повторяем до устойчивого самостоятельного выполнения.

Используем поощрение — жетоны, похвала, игра. Подсказку постепенно ослабляем.

Цель: 5–6 действий с разными предметами без подсказки.

Второй этап. Имитация от тела.

Цель: ребенок повторяет действия с частями тела, направленные на себя.

Примеры:
• постучать по коленям

• хлопнуть по животику

• показать плечи, уши, голову

Как работать: Сидим напротив ребенка, даем инструкцию "Сделай так!". При необходимости даем физическую подсказку. Используем песенки (например, Железновой) для вовлечения.

Цель: 3–4 движения за взрослым без подсказки.

Третий этап. Крупная моторика.

Цель: ребенок повторяет движения крупной моторики.

Примеры:
• похлопать

• потанцевать

• попрыгать

• присесть

Правила те же: показ → подсказка → поощрение → постепенное снижение подсказок.

Цель: 3–4 крупномоторных движения за взрослым. После этого переходим к четвертому этапу развития имитации — повторение движений артикуляции.

Правила работы с имитацией:

• короткие сеансы (2–3 минуты) несколько раз в день

• быстрый темп (интервал не больше 3–5 секунд)

• на ранних этапах — подкрепление за каждую реакцию

• постепенно снижаем уровень подсказки

• к новому этапу переходим после того, как выполним цели предыдущего

 

Имитация — это не "умение хлопать в ладошки". Это дверь в развитие, если открыть ее правильно. Сначала ребенок учится повторять телом, потом — голосом, потом — словами.

Сначала вы его зеркало, друзья. Потом он ваш партнер.