Применение пальчиковых кинезиологических упражнений для приобретения познавательного опыта детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР

Автор: Шапко Ольга Александровна

Организация: МАДОУ «Талантика»

Населенный пункт: г.Пермь

На 2024/2025учебный год нами был разработан проект «Применение пальчиковых кинезиологических упражнений для приобретения познавательного опыта детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» (далее–ЗПР). С целью развития межполушарных связей мозга для активизации познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Проект долгосрочный, детско-педагогический, информационный, практико-ориентированный.

Проект охватил подготовительную к школе и старшие группы детей с ЗПР в количестве 25 человек.

В начале и в конце учебного года была проведена педагогическая диагностика с целью выявления возможностей детей с ЗПР в пальцевой моторике. Диагностикой было охвачено 25 детей.

Первичная диагностика в сентябре 2024 года показала, что дети владели пальцевой моторикой в целом на низком уровне. В мае 2025 года была проведена итоговая диагностика по овладению детьми пальцевой моторикой. Данные первичной и итоговой диагностик приведены в таблицах:

1.Праксис позы пальцев рук:

Критерии/Количество детей в %, которые не могут выполнить упражнения	Начало учебного года	Конец учебного года
1.Дети не могут выполнить пальчиками такую же фигуру, как педагог	73	30
2.Трудности вызывает перенос позы с одной руки на другую: развёрнутый поиск позы, импульсивные попытки поиска позы, привлечение другой руки.	84	54

 

2.Динамический праксис - кинетический фактор и фактор регуляции и контроля:

Критерии/Количество детей в %, которые не могут выполнить упражнения	Начало учебного года	Конец учебного года
1.Последовательность движений после первого предъявления	87	27
2.Выполнение движения после совместного выполнения с педагогом с речевой инструкцией	93	24
3.Не возможность усвоения предложенных движений	17	4
4.Инертность (стойкие персевирации (или упрощение или расширение структуры движений)	73	40

 

3.Реципрокная координация:

Критерии/Количество детей в %, которые не могут выполнить упражнения	Начало учебного года	Конец учебного года
1.Неполное сжимание и распрямление ладони	85	20
2.Отставание той или иной руки	80	40
3.Возможность выполнения только поочерёдно (каждой рукой в отдельности от другой)	25	20
4.Выполнение одного движения обеими руками	17	10

 

Кроме того, у детей наблюдалось замедленное вхождение в задание; дети затруднялись в доведении элементов упражнения до конца и переходу к новому элементу; выполняли движения, отделяя паузами одну серию от другой или поэлементно, не автоматизировано; все дети показали напряжённые движения; включали дублирование элементов в программе движений.

Детям была характерна быстрая утомляемость, двигательная истощаемость. 45% детей 6-7 лет и 70% детей 5-6 лет были не достаточно самостоятельными и активными при выполнении заданий, предложенных педагогом.

«Пальчиковая умелость» помогла детям стать более успешными и в познании окружающего мира:

 

Группы	Начало года			Конец года
	Низкий уровень Количество детей	Средний уровень Количество детей		Низкий уровень Количество детей	Средний уровень Количество детей
№1 (5-6 лет)	8		1	3	6
№8 (5-6 лет)	3		5	1	7
№3 (6-7 лет)	3		5	–	8
Всего:	14		11	4	21

 

Дети научились правильно определять правую – левую руку, ориентируются в расположении частей своего тела (голова, ноги, глаза, уши, спина и др.). В соответствии с этим дети могут различать пространственные направления от себя - впереди - сзади (позади, вверху - внизу, справа (направо) - слева (налево). Выполняют движения в заданном темпе, ритме, направлении.

Дети достаточно легко вступают в контакт с педагогом, и с детьми, стали более любознательными, активными, задания выполняют с интересом, стремятся находить причинно-следственные связи в рассматриваемых предметах или явлениях.

Внимание детей стало более устойчивым, повысилась его переключаемость. У всех детей улучшилась произвольная регуляция поведения. Возросла продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, расширился объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации.

Данные результаты итоговой диагностики стали возможны в результате проведении большой и систематической работы с детьми с ЗПР по развитию пальцевой моторики, в ходе реализации проекта «Применение пальчиковых кинезиологических упражнений для приобретения познавательного опыта детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР» (Приложение 1)

Мы включаем пальчиковые кинезиологические упражнения в непосредственную образовательную деятельность при проведении познавательных занятий по разделу «целостная картина мира» и «формированию элементарных математических представлений» (ФЭМП).

Большое значение мы придавали разнообразию методических приёмов:

1.1.Для стабилизации общего мышечного тонуса детей, устранения мышечных зажимов, уточнения местоположения и названия различных частей тела, мы использовали кинестетические упражнения для рук, ног; учили повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых участвует все тело. 1.2.Для формирования устойчивого алгоритма выполняемого упражнения мы применили «Детекция ошибок» (разделяли упражнение для пальчиков на визуализацию последовательности выполнения и многократно эту последовательность выполняли) (Приложение 2).

2.1.Для формирования умения выполнять движения пальцев рук в заданном темпе, ритме, направлении, мы давали детям инструкцию менять движения пальцев рук по сигналу, выполнять упражнение в соответствии со знаками - указателями направления движения. Например, Игра «Бабочки и цветы» - изображение цветка с бабочкой — сильный удар (хлопок); цветка без бабочки - слабый удар (хлопок).

2.2.Произвольность и прочность запоминания упражнений нами достигалась развёрнутой инструкцией выполнения упражнения (иногда применением тактильной помощи); затем последовательным сокращением инструктирования до названия упражнения или до показа его изображения; такими упражнениями, как «Повтори позу»; «Угадай часть тела и запомни ее название» (Приложение 3).

3.С целью устранения затруднённости плавного переключения в движении, поиска позы в движении, мы применяли последовательное воспроизведение серий движений руками за педагогом; Ритмизацию движений: (игра «Передай привет» - хлопками по плечу передать заданное количество ударов в заданном педагогом темпе); «Прикосновения»: большого пальца к указательному, среднему, безымянному, мизинцу в умеренном, медленном, быстром темпе; выполнялось правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно (Приложение 4).

4.Для актуализация процесса самовыделения ребёнком тела из окружающей среды и развитие осознанного восприятия детьми собственного тела, мы формировали представления о «схеме собственного тела» на практике, учили детей воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений. Освоение детьми «схемы собственного тела» подкреплялось различными маркерами, которые помогают детям убедиться, что существует верх и низ (потолок, небо - пол, трава). (Приложение 5).

5.Для развития координации и саморегуляции мы использовали «Копирование фигур»; «Телесные фигуры, буквы и цифры» (изображение пальцами рук, а также всем телом фигур, букв и цифр); рисунки и цифры на спине и на ладонях - «Алфавит с руками»; «Стишки с движениями»; Узнавание и исправление недорисованных изображений «Зеркальное отображение (дорисовка недостающей половинки); «Срисуй по клеточкам»; «Допиши букву/цифру» (приложение 6).

6.Для формирования зрительного, тактильного и слухового восприятия мы применяли «Недорисованные изображения»; «Мелкую мозаику» (выложить ряды из чередующихся); «Ходилки с пуговицами»; «Ощупывание и распознавание предметов, букв, цифр» (в непрозрачном мешочке); «Рисование двумя руками»; «Складывание разрезных картинок» (предметных и сюжетных); «Зашумленных (наложенных) картинок»; «Ниткопись» (приложение 7).

7.Для обучению детей распределению внимания нами использовались «Нелепицы» (неправильные изображения с пропущенными или перепутанными деталями); «Небылицы»; «Графические диктанты» и «Рисование по клеточкам» (Приложение 8).

8.С целью развития наглядно-образного и логического мышления мы использовали «Пуговицы-узоры»; «Конструирование предметов из заданных частей» (из счётных палочек, геометрических фигур, мозаики); «Обведение пунктированного изображения недорисованного предмета»; «Копирование простых фигур»; «Анализ серии фигур, расположенных в вертикальные и горизонтальные ряды» (правильно их зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева направо) (Приложение 9).

9.Дидактические игры для развития ориентировки в пространстве, закрепления терминов, определяющих пространственное расположение предметов, представления об их относительности: «Отыщи всех», «Что изменилось?», «Найди похожую (заплатки)», «Расскажи про свой узор, «Художники» (Приложение 10)

10.Движение по стрелкам-указателям, описание своего пути «Путь кружочка»; Лабиринты (Приложение 11).

Работая над темой данного проекта, мы убедились, что использование дидактических игр и игровых упражнений для развития пальцевой моторики рук, облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения детьми изучаемого материала, помогает приобретению познавательного опыта детей с ЗПР.

Трансляция опыта по данному проекту осуществлялась через консультации для воспитателей ДОУ с рекомендациями по использованию игровых приёмов нейрокоррекции в процессе обучения детей 5 – 7 лет с ЗПР; внесение в центры Познаний игровых пособий для детей для развития пальцевой моторики; публикацию в научно – методическом журнале.

Для повышения компетентности родительской общественности по развитию у детей с ЗПР мелкой моторики пальцев рук в рамках проекта была проведена следующая работа:

1.Консультации для родителей:

1.1«Стимулирование развития мелкой и более крупной моторики пальцев верхних конечностей, повышение ловкости кистей рук»;

1.2.«Снятие нервного напряжения и усталости нервной системы с помощью пальчиковой гимнастики».

2.Мастер-классы:

2.1. «Недорисованные изображения и нелепицы в развитии детей».

2.2. «Конструирование предметов из заданных частей» (из счётных палочек, геометрических фигур, мозаики)».

2.3. «Копирование фигур».

Родители охотно включаются во все мероприятия. Дают положительную оценку проводимой работе с детьми.

Участие в проекте является для меня хорошим средством приобретения нового опыта и даёт возможность поделиться полученным опытом работы с коллегами – педагогами. В приложениях показаны примеры созданного практического материала.

Приложение 1

«Применение пальчиковых кинезиологических упражнений для приобретения познавательного опыта детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР»

Структура проекта

1. Пояснительная записка (краткая информация по проблеме):

В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Талантика» г. Перми реализуется Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022г. №1028).

С учетом контингента ДОУ, разработана адаптированная образовательная программа (АОП) для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и тяжёлыми нарушениями речи в соответствии с ФАОП ДО (приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1022).

В ФАОП ДО для детей с ЗПР определён раздел «Познавательное развитие», в котором поставлены задачи «формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую деятельность» [1]. Первым источником восприятия окружающей действительности для детей дошкольного возраста, источником познания и интеллектуального развития является восприятие собственного тела, «умение разворачивать во времени и пространстве плавную кинетическую мелодию и осуществлять элементарные конкурирующие между собой действия» [8].

Познавательная деятельность направлена на познание окружающей действительности. Для того, чтобы этот процесс был успешен, необходима познавательная активность самого ребёнка. У детей с ЗПР познавательная активность очень низкая, что является проявлением низкого уровня всех психических процессов и слабой познавательной мотивации. Познавательные интересы у них выражены незначительно. Эта незрелость обусловлена замедленным созреванием лобных отделов головного мозга [2,6].

Трудности в познавательной деятельности усиливаются ослабленным состоянием центральной нервной системы детей с ЗПР, что ведёт к снижению их работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости.

Таким образом, для этих детей характерны низкая познавательная активность, замедленная скорость приема и обработки информации, непродуктивность запоминания [4,8,9].

Расширению представлений детей о собственном теле, его возможностях может помочь использование в обучении пальчиковых кинезиологических упражнений.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие, за которые отвечает мозолистое тело [3].

Эти упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость ребёнка, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению у детей памяти и внимания.

Учитывая, что значительную часть коры больших полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, необходимо большое внимание уделять развитию движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот. Для успешного обучения и развития ребенка одним из основных условий является полноценное развитие в дошкольном детстве межполушарных связей (мозолистого тела) [5,7,10].

Поэтому у нас возникла необходимость в систематическом применении комплексов пальчиковых кинезиологических упражнений для приобретения детьми с ЗПР познавательного опыта. Таким образом, мы выбрали данную тему для своего образовательного проекта. Мы предполагаем, что использование пальчиковых кинезиологических упражнений поможет детям с ЗПР расширить представление о собственном теле и его возможностях, повысить уровень всех психических процессов и познавательной мотивации.

1. Паспорт проекта «Применение пальчиковых кинезиологических упражнений для приобретения познавательного опыта детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»
   1. Автор проекта
   2. Описание проекта
   3. Предмет (ы)
   4. Основа проекта
   5. Дидактические цели
   6. Задачи
   7. Ожидаемые результаты
   8. Сведения о проекте
   9. Трансляция проекта
   10. Материалы для дифференцированного обучения
   11. Материалы и ресурсы, необходимые для реализации проекта

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

«Применение пальчиковых кинезиологических упражнений для приобретения познавательного опыта детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР»

Автор проекта
Фамилия, имя, отчество	Шапко Ольга Александровна
Должность	Учитель - дефектолог
Регион	город Пермь
Населенный пункт, в котором находится ДОУ, наименование ДОУ	Дзержинский район, МАДОУ «Талантика»
Описание проекта
Название проекта	Применение пальчиковых кинезиологических упражнений для приобретения познавательного опыта детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Краткое содержание проекта	Для детей с ЗПР характерны низкая познавательная активность, замедленная скорость приема и обработки информации, непродуктивность запоминания. Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость ребёнка, синхронизируют работу полушарий, Учитывая, что значительную часть коры больших полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, необходимо большое внимание уделять развитию движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот. Для успешного обучения и развития ребенка одним из основных условий является полноценное развитие в дошкольном детстве межполушарных связей, этому будут способствовать систематические целенаправленные пальчиковые кинезиологические упражнения.
Предмет (ы)
Образовательные области	Познавательное развитие
Группа (участники)	Старшие и подготовительные к школе группы
Продолжительность проекта	2024 – 2025 учебный год
Цель проекта
Развитие межполушарных связей мозга для активизации познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Задачи проекта
I.Образовательные: 1.1Научить детей разным видам пальчиковых кинезиологичеких упражнений. 1.2.Формировать умение выполнять движения в заданном темпе, ритме, направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения. 1.3.Научить регулировать мышечное напряжение. II.Развивать у детей: 2.1.координацию и саморегуляцию. 2.2.зрительное, тактильное и слуховое восприятие. 2.3.распределение внимания. 2.4.произвольность и прочность запоминания. 2.5.наглядно-образное и логическое мышление. III.Воспитательные: 3.1.Воспитывать произвольность своего поведения.
Ожидаемые результаты
1.Дети овладели элементарными техниками кинезиологических пальчиковых упражнений (с предметами и без предметов). 2.Выполнение упражнений доставляет детям удовольствие, наполняет их позитивом, повышает работоспособность. 2.Дети правильно определяют правую – левую руку, ориентируются в расположении частей своего тела (голова, ноги, глаза, уши, спина и др.) и в соответствии с ними могут различать пространственные направления от себя: впереди - сзади (позади, вверху - внизу, справа (направо) - слева (налево). 3.Выполняют движения в заданном темпе, ритме, направлении. 4.Улучшилась социализация и коммуникация детей (дети приобрели большую самостоятельность, целенаправленность, саморегуляцию собственных действий и поведения).
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания: 1.Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. 2.Развитие у детей с ЗПР мотивации к процессу учения. 3.Методические приёмы, помогающие включить детей с ЗПР в образовательный процесс.
Учебный материал: 1.Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития (ЗПР) МАДОУ «Талантика» г.Перми. 2.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ Под ред. Л.С. Цветковой. М., 2001 3.Денисон П., Денисон Г., Гимнастика ума. М., 1993 4.Зорина О.А. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР//Дефектология Проф. М., 2020 5.Клаус Фопель Привет ручки. Подвижные игры для детей 3-6 лет. Перевод с немецкого. М.: Генезис, 2003. –143с. 6.Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.,1973 7.Романченко Е.Х. Сборник кинезиологических упражнений (для детей старшего дошкольного возраста). Челябинск, 2023 8.Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. МЗО: Учебное пособие. М.: Генезис, 2023. –474с. 9.Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М., 1985 10.Сунцова А. В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство с нейропсихологом. М., Генезис, 2016.
Трансляция проекта
1.Консультации для воспитателей ДОУ с рекомендациями по развитию у детей 5 – 7 лет с ЗПР ориентировки в пространстве. 2.Публикация в научно – методическом журнале по данной теме. 3.Выступление на курсах повышения квалификации для педагогов с темой проекта.
Материалы для дифференцированного обучения
Для детей, успешно осваивающих программу	1.Кинезиологические пальчиковые упражнения без предметов. 2.Кинезиологические пальчиковые упражнения с предметами: –с мячиком; -с карандашом 3.Телесные упражнения. 4.Недорисованные изображения. 5.Мелкая мозаика (выложить ряды из чередующихся). 6.Складывание разрезных картинок (предметных и сюжетных) 7.Исправление нелепиц (неправильных изображений: зеркальных или с пропущенными, перепутанными деталями) 8.Детекция ошибок (для формирования устойчивого алгоритма выполняемого упражнения) 9.Ходилки с пуговицами; Пуговицы-узоры. 10.Конструирование предметов из заданных частей (из счётных палочек, геометрических фигур, мозаики) 11.Копирование фигур. 12.«Телесные фигуры, буквы и цифры» (изображение пальцами рук, а также всем телом фигур, букв и цифр). 13.Рисунки и цифры на спине и на ладонях. 14.Тактильное домино. 15.Ощупывание и распознавание предметов, букв, цифр (в непрозрачном мешочке) 16.Рисование двумя руками
Для детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы	1.Наглядное изображение выполняемого упражнения. 2.Применение алгоритмов при многократном воспроизведении одного и того же упражнения. 3.Развёрнутая инструкция выполнения упражнения (возможно применение тактильной помощи) 4.Последовательное сокращение инструктирования до названия упражнения или до показа его изображения). 5.«Повтори позу» 6.«Угадай часть тела и запомни ее название». 7.Обведение пунктированного изображения недорисованного предмета. 8.Копирование простых фигур; анализ серии фигур, расположенных в вертикальные и горизонтальные ряды, правильно их зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева направо; копирование ряда фигур. 9.Предметы с различной фактурой поверхности (ощупать вслепую двумя руками, потом — одной рукой и найти этот же материал или предметы из него, действуя сначала этой же рукой, а затем другой).
Материалы и ресурсы, необходимые для реализации проекта:
Оборудование	Картотека кинезиологических пальчиковых упражнений без предметов и с предметами Наглядное изображение предлагаемых упражнений Разрезные картинки (предметные и сюжетные) Нелепицы Ходилки с пуговицами Пуговицы-узоры. Счётные палочки и схемы конструирования из них Геометрические фигуры Тактильное домино Мозаика Предметы с различной фактурой поверхности Интеллектуальные Лабиринты Недорисованные изображения Ниткопись Игры-стишки с движениями Бумага, карандаши, фломастеры, кубики, мелкие предметы для определения на ощупь
Программное обеспечение	1.Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022г. №1028). 2.ФАОП ДО (приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1022).
Информационные ресурсы	Форумы учителей – дефектологов.
Другие ресурсы	Художественные произведения о предметах и явлениях окружающего мира. Произведения мастеров изобразительного искусства.
Риски и их преодоление
1.Неравномерность в овладении детьми изучаемым познавательным материалом.               2.Затруднённость восприятия целостного зрительного образа.             3.Затруднённость плавного переключения в движении, поиск позы в движении.	1.1.Развитие чувственного опыта. 1.2.Повторение показа педагога или товарища. 1.3.Неоднократное повторение разученных упражнений. 1.4.Организация коррекционно- образовательного процесса на наглядно действенной основе (использование различных алгоритмов). 2.1.Развёрнутая инструкция выполнения упражнения. 2.2.Применение тактильной помощи. 2.3.Игровые указания педагога (использование игр-стишков) 2.4.Предложение помощи товарищей. 2.5.Совместное с педагогом обведение предмета (объекта) по контуру. 3.1.Последовательное воспроизведение серий движений руками за педагогом. 3.2.Ритмизация движений: Игра «Передай привет» (хлопками по плечу передать заданное количество ударов в заданном педагогом темпе) Игра «Бабочки и цветы» (изображение цветка с бабочкой — сильный удар (хлопок); цветка без бабочки - слабый удар (хлопок). 3.3.«Прикосновения»: большого пальца к указательному, среднему, безымянному, мизинцу в умеренном, медленном, быстром темпе. Выполняется правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно. большим пальцем к другим пальцам за исключением одного запретного (в разном темпе). одним, нескольким (двумя, тремя, и т.д.) пальцами правой руки к одноименным пальцам левой руки в умеренном, медленном, быстром темпе. прикосновения пальцами правой руки к пальцам левой руки с чередованием количества похлопываний (по два, по одному и т.д.) в умеренном, медленном, быстром темпе. «Игра на рояле» - выполнение поочередного прикосновения к столу пальцев правой руки (левой руки) в направлениях слева направо, справа налево, затем двух рук одновременно во встречных направлениях.
Финансовое обеспечение проекта	1.Приобретение учебной литературы и наглядных пособий по техникам кинезиологических пальчиковых упражнений для дошкольников с ЗПР. 2.Приобретение канцелярских товаров для выполнения письменных заданий.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (3,4 МБ)