Использование АДК как способа развития навыков социализации и коммуникации детей с РАС в условиях ДОУ

Автор: Щербакова Светлана Леонидовна

Организация: МБДОУ д/с № 481 г. Новосибирска

Населенный пункт: г. Новосибирск

Автор: Игнатьева Мария Андреевна

Организация: МБДОУ д/с № 481 г. Новосибирска

Населенный пункт: г. Новосибирск

Общение в детском возрасте представляет собой фундаментальный фактор социализации личности. Через коммуникацию ребёнок осваивает социальные нормы, развивает речевые и коммуникативные компетенции, учится выстраивать межличностные отношения, формирует эмпатию и приобретает навыки взаимодействия с окружающими. Совокупность этих процессов создаёт основу для успешной интеграции индивида в социум.

В отечественной психологической науке концепция первостепенной значимости общения для психофизического развития ребёнка получила всестороннее обоснование в трудах ведущих исследователей.

Л. С. Выготский, создатель культурно‑исторической теории развития высших психических функций, сформулировал принципиальное положение о двойственной природе становления психических функций: первоначально они проявляются в социальном плане как интерпсихические, а затем интериоризируются, становясь интрапсихическими. Учёный подчёркивал, что усвоение общественно‑исторического опыта происходит исключительно в процессе взаимодействия со взрослыми, а общение со старшими выступает необходимым условием присвоения культурного наследия и формирования личности [4].

Существенный вклад в развитие теории коммуникации внесла М. И. Лисина, разработавшая концепцию генезиса общения. В её исследованиях доказано, что коммуникация представляет собой не просто обмен информацией, а особую деятельность, направленную на координацию совместных действий и достижение общего результата. Учёный выделила четыре основные формы общения ребёнка со взрослым, соответствующие возрастным этапам развития [6].

А. Н. Леонтьев рассматривал общение как необходимое условие человеческого развития в социуме и базовую предпосылку формирования структуры сознания [5].

Таким образом, в российской психологии идея о ключевой роли общения в развитии ребёнка получила надёжное теоретическое обоснование и эмпирическое подтверждение.

В процессе коммуникации задействуется комплекс средств: устная и письменная речь, мимика, взгляд, интонация, жесты, манипуляции с предметами. Эффективность общения определяется совокупностью критериев:

• наличием непосредственного личного взаимодействия;
• ориентацией на партнёра (учётом его позиции и реакций);
• соблюдением коммуникативной очерёдности высказываний;
• согласованностью используемых средств коммуникации [3].

Результативность коммуникативного процесса напрямую зависит от степени координации действий участников и адекватности выбранных способов взаимодействия.

У детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) формирование коммуникативных навыков сопряжено с существенными трудностями. Характерны проблемы с инициацией и поддержанием социального взаимодействия, интерпретацией невербальных сигналов, использованием речи для коммуникации.

Успешность формирования коммуникативных компетенций у детей с РАС определяется комплексом факторов: уровнем физиологической зрелости, степенью психоэмоционального развития и качеством социально‑педагогической среды.

Поддержка коммуникативного развития детей с РАС — важнейшая задача коррекционной работы. Её реализация предполагает поэтапное формирование базовых коммуникативных умений (установление зрительного контакта, освоение указательных жестов, выражение потребностей), индивидуализированный подбор средств АДК (альтернативной и дополнительной коммуникации) и создание структурированной коммуникативной среды с визуальными подсказками.

Комплексное применение этих мер позволяет, прежде всего, минимизировать коммуникативные барьеры и создать условия для постепенной социализации ребёнка. Это позволит снизить выраженность социально‑коммуникативных трудностей и сформирует основу для освоения базовых видов деятельности, стимулирует познавательное и речевое развитие.

Средства АДК разделяются на три группы:

Без технических средств: жесты, мимика, язык тела, взгляды, вокализации.

Низкотехнологичные средства (неэлектронные носители символов): карточки, картинки, фотографии, написанные слова, предметы, коммуникативные доски, визуальные расписания.

Высокотехнологичные средства (электронные устройства): планшеты, компьютеры, специализированные коммуникаторы с программным обеспечением, синтезаторы речи, системы управления взглядом (ай‑трекинг), устройства с кнопками для воспроизведения фраз [1].

Освоение АДК требует систематического сопровождения квалифицированных специалистов — логопедов, дефектологов, тьюторов, коррекционных педагогов. Профессионалы осуществляют:

• диагностику актуального уровня коммуникативного развития ребёнка;
• подбор оптимальных форм АДК с учётом индивидуальных особенностей и зоны ближайшего развития;
• обучение использованию АДК как инструмента выражения потребностей, желаний и эмоций;
• синхронизацию применения АДК с развитием устной речи (при наличии возможностей);
• вовлечение родителей и значимых взрослых в процесс закрепления навыков;
• мониторинг динамики, корректировку стратегии и постепенное усложнение коммуникативных задач.

В условиях дошкольного образовательного учреждения особую значимость приобретают методы визуализации и коммуникативные таблицы участия.

• визуализации выступает ключевым инструментом поддержки детей с РАС. Визуальные подсказки способствуют ориентации ребёнка в пространстве группы, осмыслению распорядка дня, выполнению привычных действий.

В практике применяются:

• наглядные расписания с изображениями (отражают последовательность режимных моментов);
• схемы и пиктограммы (разъясняют порядок повседневных действий — умывание, приём пищи, сбор на прогулку);
• обозначения границ различных зон в группе (игровая, учебная, спокойная);
• карточки‑подсказки с иллюстрациями ожидаемого поведения;
• пошаговые инструкции с картинками (для выполнения сложных действий, например, одевания на прогулку).

Результатами применения визуализации в группе компенсирующей направленности выступают: улучшение понимания требований и ожиданий взрослых, повышение уверенности ребёнка в знакомой обстановке, освоение самостоятельного выполнения привычных действий без постоянных словесных инструкций, снижение тревожности благодаря предсказуемости событий, развитие навыков самоорганизации и саморегуляции и создание понятной и структурированной среды, способствующей адаптации и освоению социально‑бытовых навыков.

Коммуникативные таблицы участия разрабатываются с учётом конкретных ситуаций повседневной жизни в ДОУ — от режимных моментов до игровых и учебных активностей [2]. Каждая таблица содержит набор символов, картинок или пиктограмм, соответствующих определённой деятельности (приём пищи, занятия, прогулка, свободная игра).

Применение коммуникативных таблиц участия также обеспечивает снижение коммуникативных барьеров; вызывает активное участие ребёнка в образовательном процессе, позволяет ребенку быть «услышанным» - организует обратную связь. Ребенок становится более самостоятельным в выражении намерений и формирует базовые навыки социального взаимодействия через структурированную коммуникацию.

Таким образом, коммуникативные таблицы участия становятся важным посредником между ребёнком с РАС и окружающим миром, способствуя его вовлечённости в жизнь группы и успешному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Использование АДК в условиях ДОУ демонстрирует высокую эффективность в развитии коммуникативных и социальных навыков детей с РАС. Эффективность внедрения АДК требует скоординированных усилий всех участников образовательного процесса — педагогов, специалистов и родителей — для обеспечения единства подходов в различных средах (дом, детский сад, центр сопровождения). Так комплексное применение визуальных опор и коммуникативных таблиц в сочетании с профессиональным сопровождением специалистов позволяет:

• минимизировать коммуникативные барьеры;
• повысить самостоятельность ребёнка;
• улучшить качество социального взаимодействия;
• создать благоприятные условия для адаптации и развития.

Список литературы

1. Баксараев А. О., Вялитов Р. Р. Средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК): методическое пособие. — Москва: АНО Центр «Пространство общения», 2024.

2. Блинова А. М. «Коммуникативные таблицы участия»: методическое пособие. — Москва: АНО Центр «Пространство общения», 2024.

3. Бура Л. В. Психология коммуникативного воздействия и коммуникативного реагирования как составляющих межличностного общения // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-kommunikativnogo-vozdeystviya-i-kommunikativnogo-reagirovaniya-kak-sostavlyayuschih-mezhlichnostnogo-obscheniya

4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. — М.: Педагогика, 1982.

5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — Москва: Политиздат, 1975. — 303 с.

6. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.