ЗПР, специфика работы с детьми с ЗПР

Автор: Гречишникова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №59»

Населенный пункт: г. Рязань

Я работаю воспитателем в детском саду с детьми с ЗПР в разновозрастной группе, хочу поделиться своим опытом.

Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-­волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Дети с ЗПР трудно поддаются обучению, поэтому для успешного их сопровождения в ДОУ общеразвивающего вида необходимо предусмотреть в методическом обеспечении достаточное количество дидактических игр. Ребенок с ЗПР усвоит программу ДОУ и приблизится к стандартам ФОП, если обучение будет доступно, так как будет происходить через дидактическую игру.

Методические рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми с задержкой психического развития.

1. Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

2. Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и психологическим особенностям.

3. В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия и коррекционному этапу.

4. При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ЗПР.

5. Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.

6. Зная особенности детей с ЗПР, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного ...).

7. Должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и трудом дошкольника

8. Содержание игры должно усложняться в зависимости от возрастных групп. В каждой группе следует намечать последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.

9. Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.

10. В игре принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

11. Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей. Должна способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта детей.

12. Рекомендуется подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.

Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту.

К наиболее характерным особенностям детей с ЗПР относятся:

— снижение работоспособности;

— повышение истощаемости;

— неустойчивость внимания;

— более низкий уровень развития восприятия;

— недостаточная продуктивность произвольной памяти;

— отставание в развитии всех форм мышления;

— дефекты звукопроизношения;

— своеобразное поведение;

— бедный словарный запас;

— низкий навык самоконтроля;

— незрелость эмоционально-волевой сферы;

— ограниченный запас общих сведений и представлений;

— слабая техника чтения;

— неудовлетворительный навык каллиграфии;

— трудности в счете, решении задач.

Для того чтобы определить образовательные потребности и возможности каждого ребенка, необходима углубленная диагностическая работа:

1. Беседа.
2. Исследование восприятия.
3. Исследование внимания.
4. Исследование зрительной памяти.
5. Исследование мышления.
6. Исследование звуковой и смысловой стороны речевой деятельности.
7. Общие выводы.
8. Психолого-педагогические рекомендации.

Выводы заносятся в карту обследования ребенка.

Обследование детей с ЗПР проводится в процессе разных видов деятельности (игровой, интеллектуальной, речевой и продуктивной), по результатам наблюдения за ним на занятиях и в свободной деятельности.

Результаты диагностики (на примере одного конкретного ребенка):

Внимание: неустойчивое, рассеянное, снижается при утомляемости и физических нагрузках; малый объем внимания; наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой.

Восприятие: темп восприятия замедлен, требует больше времени для выполнения задания; ребёнок с трудом собирает разрезные картинки, нарушено восприятие цвета, формы, величины, времени, пространства.

Память: кратковременная память преобладает над долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и повторение.

Мышление: не сформированы мыслительные операции анализа, сравнения, обобщения; особенно страдает словесно-логическое мышление; не может установить причинно-следственные связи.

Речь: страдает звукопроизношение, фонематический слух, особенно страдает связная речь, нарушена смысловая сторона речи.

Игра: предметная, в виде манипуляций с игрушками.

Вывод: составлен совместно с специалистами – индивидуальный маршрут работы с этим ребёнком.

Существуют некоторые принципы, которых следует придерживаться в процессе работы с детьми с ЗПР:

- решать, как общеобразовательные, так и коррекционные задачи во время проведения занятий и других видов деятельности в группе;

- дети с задержкой психического развития неизменно должны находиться в пределах видимости воспитателя;

- давать сложные задания в начале занятия, т.к. дети с ЗПР склонны к быстрому утомлению;

- следует намеренно концентрировать и направлять внимание детей;

- неоднократно повторять информацию на занятии, поскольку у детей с ЗПР ограничен объем памяти и характерно быстрое забывание полученных знаний;

- хвалить, детям с ЗПР очень важно признание;

- разбивать на части сложные задания;

- давать ребёнку поручения, с которыми он точно справится;

- следует обеспечивать закрепление полученной информации в свободной деятельности и в распорядке дня группы;

- использовать яркий наглядный материал для повышения мотивации к обучению;

- воспитатель должен изъясняться чётко, внятно, эмоционально, простым языком;

- необходимо создавать ситуации, в которых у воспитанника есть возможность учиться самостоятельно принимать решения, нести ответственность за свои действия;

- задействовать ребёнка во внутренних процессах группы;

- содействовать созданию условий для того, чтобы ребёнок почувствовал свою сопричастность к общему делу;

- для формирования позитивного восприятия себя и других, нужно проявлять искренний интерес к личности ребенка;

- проводить беседы с родителями для того, чтобы совместными усилиями двигаться к нужному результату.

Большое значение имеет именно педагогическая работа воспитателя c детьми при задержке психического развития.

В своей работе стараюсь уделять постоянное внимание каждому ребёнку. Общаясь c детьми, стараюсь построить с ними доверительные отношения. Общаясь с воспитанником необходимо всегда называть его по имени, так как это свидетельствует о заботе взрослого о ребёнке. Необходимо различать личность ребёнка и его поведение. Всегда помнить, что нет плохих детей, а есть плохое поведение. Стараюсь помочь ребёнку оценить своё поведение, поступки, действия. В беседе с ребенком, стараюсь подвести его к тому, чтобы он сам оценил свой поступок.

В общении c ребёнком необходимо избегать сравнений со сверстниками, так как наши дети испытывают неуверенность в себе, и болезненно реагируют на это, считают, что их не любят.

В своей работе использую такие технологии:

- сказкотерапия – это направление способствует расширению кругозора, увеличению словарного запаса, развитию внимания, памяти, речи, формируются новые знания и представления о мире. Дети учились составлять сказку на предложенную тему. В результате у детей развивается творческое воображение, ребенок учится сочинять продолжение для старых сказок, придумывать новые сказки по новым вопросам.

- песочная терапия (снятие агрессии, развитие мелкой моторики рук).

На занятиях лепки, аппликации, рисовании развиваю мелкую моторику пальцев рук, воспитываю любовь к окружающему миру, природе, аккуратность, опрятность в работах.

В играх развиваю y детей навыки культурного общения, учу быть дружными, с любовью относиться друг к другу.

В летний период активно работают на огороде группы. Выращенные цветы, укроп, петрушку, огурцы, лук, которые потом используют на кухне.

Все это дает осознать ребенку свою нужность. Дети чувствуют себя одной семьей.

Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,

Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).

Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

Методические рекомендации для воспитателей, работающих

с детьми с задержкой психического развития.

1. Воспитатель, работающий с детьми ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории.

2. При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи.

3. Воспитатель должен обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей.

4. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

5. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

6. Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной лексической темы. Если же дети с ЗПР не усвоили данную тему, необходимо закреплять в свободных видах деятельности

7. Каждая новая тема должна начинаться с приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине.

8. При изучении каждой темы намечается, с обогащения того словарного минимума (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны усвоить в речи.

9. Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти. Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам и т.д.

10. Вся коррекционно-развивающая работа воспитателя строится в соответствии с планом индивидуальной работой.

11. В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала.

12. Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня. Особое место уделяется закреплению результатов.

13. В первые две – три недели сентября воспитатель, проводит обследование детей для выявления уровня знаний и умений ребенка по каждому виду деятельности.

14. Обследование должно проводиться в интересной, занимательной форме, с использованием специальных игровых приемов, доступных детям данного возраста.

15. В задачу воспитателя входит создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма.

Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и деликатно помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности (Н.Н. Малофеев). Таким образом, заинтересованность общества в создании оптимальных условий для выявления задатков и максимального развития способностей всех детей приводит к необходимости дифференциации обучения.

Число детей с ограниченными возможностями здоровья, неуклонно растет. Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Важнейшей задачей является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.