1 слайд

Ресурсы поддержки и приемы сопровождения семьи ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях ДОУ

2 слайд

Аннотация

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) выстраивание партнерских отношений с родителями дошкольников признается как одно из важных условий организации взаимодействия на начальной ступени образования. В семье создается особая атмосфера, эмоциональный микроклимат, которые, несомненно, влияют на формирование, становление детского самосознания и самоценности личности. Усвоение духовно-нравственных категорий детей происходит через родительский пример, их отношение к окружающему миру, социальной действительности и отражается в поведении и поступках подрастающего поколения. С одной стороны, родители в образовательном процессе принимают активное участие, осуществляют эффективное развитие ребенка, с другой стороны, сами родители, имеющие детей с ОВЗ, нуждаются в психолого-педагогической помощи и поддержке со стороны специалистов.

Сегодня на семинаре мы попытаемся предложить вам ресурс педагогической помощи в контексте развивающей предметно – пространственной среды в семейных условиях, а вы как родители примите активное участие в образовательном процессе путем построения этой развивающей среды дома.

3 слайд

Часто родители дома сталкиваются с такими ситуациями и задаются вопросами:

- как усадить ребенка за стол?

- как организовывать место для занятий?

- как организовать занятие с ребенком?

- как заинтересовать ребёнка?

- как проводить занятие в атмосфере успеха?

- как научить ребенка играть самостоятельно?

Часто ли вы задавались хотя бы одним из перечисленных вопросов?

Знакомы ли вам ситуации, представленные на слайде?

4 слайд

После предложенного нами ресурса мы надеемся, что вы найдете ответы на свои вопросы, и проблемные ситуации будут выглядеть так.

5 слайд

Есть золотое правило: «в проблемной среде невозможно работать с проблемным поведением». Когда ребенок оказывается в пространстве, в котором все хаотично, много отвлекающих стимулов, сложно однозначно интерпретировать, где и для чего нужно находится, что будет происходить, - другими словами когда он находится в пространстве, которое выглядит неорганизованным и непредсказуемым, он может испытывать фрустрацию и повышенную тревожность, а взрослые в такой момент могут наблюдать проблемное поведение ребенка.

И наоборот, правильно адаптированное пространство помогает ребенку луже понимать, что от него ожидаются в той или иной ситуации, позволяет быть более самостоятельным.

6 слайд

В адаптации среды нам помогут:

Структурирование среды.

Адаптация пространства с учетом потребностей ребенка и функционального использования этого пространства таким образом, что сама организация среды (зонирование помещения, хранение материалов) помогает понять, что будет происходить и ожидаться от ребенка в том или ином месте.

7 слайд

Визуальная поддержка

Различные методы предоставления информации, опирающиеся на зрительное восприятие человека и помогающие представить визуально такие абстрактные категории, как время, последовательность действий, причинно – следственные связи.

Визуальная поддержка помогает человеку быть более самостоятельным, лучше концентрироваться и удерживать внимание, понимать социальные правила, успешнее учится и более функционально взаимодействовать с людьми и средой.

Где и что будем делать?

Наша задача – создать такое пространство, которое само будет подсказывать ребенку, где и чем он будет заниматься.

8, 9, 10, 11, слайд

Показ контейнеров

Начнем с игровой зоны.

Территория игровой зоны может быть ограничена ковром или цветным скотчем, стеллажами. Эти приемы помогут ребенку понять правило: я играю здесь.

Игровая зона включает в себя различный развивающий и игровой материал для свободной игры детей: кубики, мячи, конструкторы, куклы, сортеры, машинки, дидактические игры по лексическим темам и т. д

- для каждого вида игрового материала отведено своё пространство (полка, ящик, стеллаж), которое обозначено визуальной подсказкой, что способствует тому, чтобы ребенок убирает все по своим местам.

- игровой материал убран в контейнер, которые ребенок может открыть самостоятельно и или, когда у ребенка проблемы с коммуникацией, наоборот, не может открыть для того, чтобы он мог построить простейшую коммуникацию со взрослым.

12 слайд

Показ систем:

Корзинки, альбом

Часто у детей возникают трудности с выбором деятельности: не могут выбрать игру или же возникает зацикленность на одной и той же игрушке.

В этом случае нам помогут системы для самостоятельной работы. Они могут быть полезны для любого ребенка, который нуждается в четкой структуре, чтобы работать самостоятельно без постоянных инструкций взрослых.

Важно выбирать задания, с которыми ребенок может справиться самостоятельно.

13, 14, 15 слайд

Анализ игровой зоны обучающихся группы 10а

Посмотрите, пожалуйста, на игровые зоны обучающихся группы 10а.

Какие конструктивные решения вы могли бы предложить по созданию среды?

16 слайд

Выводы:

Основные моменты, на которые следует обратить внимание.

- визуальная четкость (ярлыки на контейнерах, выделение цветом, нумерация)

- визуальная организация (где, каким образом и в каких пределах должны находится те или иные материалы)

17 слайд

- визуальные инструкции (с чего и в какой последовательности выполнять ту или иную работу с материалами)

18, 19, 20 слайд

Выдать материалы

Показ материалов

Далее мы обратимся еще к одной существенной теме в среде ребенка.

Это элементы сенсорной интеграции.

Часто дети с ОВЗ испытывают нарушения сенсорной интеграции: один ребенок боится громких звуков, другой - не ощущает свое тело в пространстве, третьи - моторно неловки, у некоторых детей наблюдается снижение болевой и температурной чувствительности.

В этом случае на помощь нам приходят организованные в игровой комнате уголки с элементами сенсорной интеграции.

Элементы сенсорной интеграции могут включать упражнения, направленные на стимуляцию различных сенсорных систем.

- снижают уровень сенсорной перегрузки.

- делают поведение ребёнка более предсказуемым.

- снижают тревожность и сделать повседневную жизнь безопаснее.

Это обширная тема, которая требует отдельного семинара, но отдельные элементы вы можете использовать уже сейчас. Также вам будут выдана картотека игр для использования с детьми.

21 слайд

Раздать памятки

Еще один элемент построения развивающей среды, который, очень важен для детей с ограниченными возможностями здоровья – это оборудование рабочей зоны.

Зона для индивидуальных занятий.

Учебную зону необходимо организовать так, чтобы ребенок не отвлекался от процесса выполнения задания. В связи с этим нужно учитывать основной принцип организации рабочего места – ограничение пространства. Именно ограниченность учебного пространства позволяет ребенку наилучшим образом сосредотачиваться на выполнении различных видов деятельности, не отвлекаясь на всевозможные «побочные раздражители». Учитывая данный принцип, лучше всего организовать рабочее пространство следующим образом:

- поставить рабочий стол к стене;

- с каждой стороны от стола ограничить пространство с помощью ширмы или предметов мебели.

Нежелательно ставить рабочий стол к окну. В этом случае ребенок будет постоянно отвлекаться на события, происходящие на улице: на проезжающие машины, качающиеся деревья, падающий снег, пешеходов, пролетающих мимо окна птиц и т.д.

При организации занятия важно, чтобы в комнате не было других людей, домашних животных. Недопустимо наличие посторонних шумов: звуков музыки, включенного телевизора и других отвлекающих факторов. Желательно, чтобы при проведении занятия дверь в комнату, где занимается ребенок, была закрыта. В комнате обязательно должна быть парта или стол со стулом, подходящие по размеру к росту и комплекции ребенка. Все предметы, необходимые для занятий с ребенком, должны иметь свое место и по окончании занятий быть убранными совместно с ребенком.

Представленные возможные варианты. Но вы, как родители можете создать свой собственный, не прибегая к дорогостоящему оборудованию

22 слайд

Анализ рабочего места обучающихся группы 10а

Посмотрите, пожалуйста, на рабочую зону обучающихся группы 10а.

Как вы думаете, в какой рабочей зоне ребенок будет меньше отвлекаться и будет сосредоточен на выполнении задания?

23 слайд

Также обратимся к визуальной поддержке, используемой на рабочем месте ребенка.

Часто родители обращаются к педагогам такими вопросами:

- ребенок не слушает, не смотрит, не сидит, отвлекается, падает на пол, разбрасывает материал по столу.

На помощь нам приходят визуальные правила и визуальные подсказки.

Самое первое, что мы делаем, мы приклеиваем на рабочую поверхность «ладошки», ограничивает пространство рабочей поверхности бумажным скотчем, для снижения фрустрации на стул кладем массажный коврик или балансирующую подушку.

24 слайд

Далее переходим к важным, необходимым правилам, которые ребенок должен освоить.

Визуальное подкрепление правил поведения помогает лучшему пониманию и облегчает запоминание того, что ожидается от ребенка.

Для людей с трудностями обучения важно, чтобы правила содержали то, что нужно делать, а не то, чего не стоит делать, например:

говорить по очереди (вместо «не перебивать»);

поднимать руку (вместо «не выкрикивать с места»);

сидеть за партой (вместо «не бегать по группе»).

25 слайд

Наиболее функциональные и используемые нами это следующие правила:

- сидим красиво

- глаза внимательно смотрят

- уши внимательно слушают

- жди

- перерыв

- помоги

26 слайд

- правильное положение карандаша

Подводя итоги: «выбираем правило, над чем бороться», оформляем картинку, подписываем действиями, что нужно делать и воплощаем в систему ежедневных занятий с ребенком.

27 слайд

Обратить внимание на вторую сторону памятки

Далее мы переходим к построению специальной структуры занятия.

В структуре занятия очень важна система презентации занятия – это те игры и задания, которые ребенок должен будет выполнить на занятии.

1. Начать работу по использованию расписания необходимо с создания картотеки/«банка» фотографий, символизирующих различные виды деятельности (мозаика, разрезные картинки, пазл, кубики).

2. Удобнее всего составлять расписание, последовательно раскладывая фотографии на рабочем столе или закрепляя их на планшете, прикрепленном к стене напротив рабочего места ребенка.

Например, план занятия включает игру в кубики, работу с картинками, рисование и игру с игрушками. В этом случае, составляя расписание, можно использовать следующие предметы: кубик, карточку, фломастер и мягкую игрушку.

Начиная использовать расписание, необходимо соблюдать следующие правила:

- Задания, включенные в расписание, должны быть доступными для ребенка. Трудновыполнимые задания могут провоцировать вспышки дезадаптивного поведения.

- Увеличение количества заданий в расписании и их усложнение должно

осуществляться постепенно, в зависимости от уровня развития ребенка.

- В расписание необходимо всегда включать интересные для ребенка виды деятельности. Наиболее интересный для ребенка вид деятельности нужно помещать в конец расписания так, чтобы он был мотивирующим фактором (вознаграждением).

- При выполнении заданий необходимо соблюдать последовательность, указанную в расписании. Искажение последовательности – недопустимо.

- Ребенка нужно хвалить и поощрять после выполнения каждого задания. Это стимулирует его к дальнейшей работе.

- Выполнение всех заданий, включенных в расписание, – обязательно. Занятие заканчивается только после завершения последнего задания, включенного в расписание.

28 слайд

Подбирая карточки или фотографии, нужно соблюдать следующие требования:

- На фотографиях, отражающих пункты расписания, должно быть изображено минимальное количество предметов.

- Предметы, изображенные на фотографиях, должны быть тесно связанными с определенным видом деятельности. Это помогает ребенку наиболее быстро почувствовать взаимосвязь между изображениями и тем, что он будет делать.

- Каждая фотография должна символизировать только один вид деятельности. Недопустимо использование одной карточки для обозначения 2-х различных видов деятельности. Это может привести ребенка в замешательство и вызвать негативные поведенческие реакции. Когда фотографии для первоначальной работы собраны (картотека будет пополняться по мере дальнейшей работы), можно переходить к следующему этапу – собственно к составлению расписания.

29 слайд

При этом необходимо соблюдать следующий алгоритм действий:

1. Составьте план занятия с ребенком.

2. Подберите фотографии (карточки) с изображением соответствующих видов деятельности.

3. Вместе с ребенком разложите фотографии в определенной последовательности.

4. Выполняйте задания последовательно, в соответствии с расписанием.

5. Перед началом выполнения каждого последующего вида деятельности показывайте ребенку на фотографию с соответствующим изображением, чтобы он соотносил происходящие действия с расписанием.

6. После выполнения каждого очередного задания убирайте из расписания соответствующую фотографию. Это необходимо для того, чтобы ребенок понял, что данный вид деятельности завершен, и можно переходить к следующему.

7. Позвольте ребенку выйти из-за стола только после того, как выполнено последнее задание.

Сначала расписание должно включать только два любимых ребенком вида деятельности. На этом этапе основная задача состоит в том, чтобы он понял, что должен выполнить два вида деятельности последовательно. Затем составляется расписание, включающее три вида деятельности. На этом этапе в расписание уже можно включить один вид деятельности, к которому у ребенка нет выраженного интереса. Важно, чтобы последний вид деятельности был для него интересен. Тогда у него есть стимул продолжать работать по расписанию. Постепенно, в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка, количество заданий нужно увеличивать, а задания усложнять.

30 слайд

Не забываем хвалить и поощрять ребенка!

Существует множество фраз, которые вы можете произносить ребенку за выполнение задания, за приемлемое поведение, за помощь в бытовых ситуациях!

31 слайд

Также мы не забываем про то, что любое хорошее поведение ребенка должно быть «оплачено».

Выбираем, какие и как оно будет выглядеть с использованием визуальной поддержки.

Накопление жетонов – приз, цветные наклейки на рабочем листе, пищевое подкрепление.