Русские народные сказки как средство развития речевой активности у детей с расстройствами аутистического спектра

Автор: Кочергина Ирина Викторовна

Организация: МБДОУ ДС №2 «Садко»

Населенный пункт: Ростовская Область, Белокалитвинский Район, Белая Калитва

Аннотация. В статье рассматривается использование русских народных сказок как эффективного инструмента для развития речевой активности и коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Подчеркивается, что сказки благодаря своему богатому языку, простым сюжетам и эмоциональной привлекательности создают уникальную среду для преодоления речевых и социальных барьеров. Автор анализирует преимущества сказкотерапии, такие как мультимодальность, метафорический подход и постепенность в обучении, которые учитывают особенности восприятия и когнитивные особенности детей с РАС. Особое внимание уделяется методам работы, таким как ролевые игры, использование наглядных пособий и интерактивное чтение, которые способствуют снижению тревожности, развитию мимики, жестов и преодолению эхолалии. Сказкотерапия представляется как комплексный подход, сочетающий терапию, обучение и творчество, который помогает детям с РАС не только развивать речь, но и адаптироваться в социуме, формировать эмоциональную регуляцию и понимание социальных норм.

Ключевые слова: русские народные сказки, расстройства аутистического спектра (РАС), развитие речи, коммуникативные навыки, сказкотерапия, ролевые игры, эмоциональная регуляция, культурное наследие.

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) часто сталкиваются с серьёзными трудностями в развитии речи и коммуникации. Нарушения в установлении контактов, эхолалия, ограничение диалоговых форм общения и отсутствие социальной адаптации требуют специализированных форм коррекции В этой связи русские народные сказки с их богатым языком, простыми запоминающимися сюжетами и эмоциональной привлекательностью становятся уникальным инструментом для преодоления этих барьеров. Сказкотерапия как интегративный метод, сочетающий в себе элементы музыкотерапии, арттерапии и куклотерапии, становится ключевым инструментом в работе с детьми с РАС. Её уникальность заключается в том, что сказки не только стимулируют речевую активность, но и создают безопасную среду для преодоления социальных и эмоциональных барьеров, характерных для этой категории детей.

Почему сказки эффективны для детей с РАС?

Сказки — это наше культурное наследие, и они акцентируют внимание на универсальных ценностях, таких, как доброта, храбрость, умение помогать. Это помогает детям с расстройствами аутистического спектра понять социальные нормы и моральные принципы, что является важной частью для социальной адаптации детей данной категории. В отличие от традиционных методов, сказкотерапия воздействует через метафоры и волшебные сюжеты, которые:

Облегчают восприятие социальных норм: сказки, например, «Красная Шапочка» или «Волк и семеро козлят», демонстрируют правила поведения в доступной форме. Ребенок запоминает их не как запреты, а как истории, что снижает тревожность.

Снимают эмоциональные блоки: с помощью арт-терапии (рисование сказочных персонажей) или куклотерапии (инсценировки) дети переносят свои переживания в сказочный контекст, что помогает выразить эмоции, которые они не могут передать словами.

Развивают навыки диалога: сказки с повторяющимися фразами (например, «Колобок») тренируют ритм и интонацию, а ролевые игры учат взаимодействию в безопасной обстановке.

Пять ключевых сказок и их коррекционные задачи

«Колобок»

Цель: Коррекция рискованного поведения.

Механизм: сюжет, в котором герой «получает наказание» за то, что вышел из дома один, помогает детям понять последствия неосторожных действий. Ролевые игры (ребенок становится «колобком») учат анализировать ситуации и принимать решения. Однако стоит отметить, что дети с РАС воспринимают все буквально, и чтобы не навредить эмоциональному состоянию ребенка необходимо изменить конец сказки, где «Колобок», например, вернулся к бабушке и дедушке.

«Волк и семеро козлят»

Цель: Учить безопасному поведению.

Механизм: сказка наглядно демонстрирует, почему нельзя открывать дверь незнакомцам. Дети рисуют «ключи» для козлят или создают кукольные спектакли, где «волк» превращается в «доброго друга», что снижает страх и учит критическому мышлению.

«Репка»

Цель: Формирование командной работы и эмпатии.

Механизм: сказка показывает, как герои помогают друг другу. Дети участвуют в драматизации, «тянут репку» в группе, что тренирует социальные роли и учит уважать вклад каждого, даже самого маленького участника.

«Петушок золотой гребешок»

Цель: Учить дружбе и взаимопомощи.

Механизм: сказка о дружбе петушка и кота становится основой для обсуждения «как помочь другу». Дети сочиняют свои истории, в которых «герои» решают проблемы вместе, что развивает связную речь и креативность.

«Маша и медведь»

Цель: Развитие критического мышления и смекалки.

Механизм: сюжет, в котором Маша использует ум, а не силу, помогает детям понять, что выход из трудной ситуации возможен с помощью логики.

Существует ряд преимуществ при изучении русских народных сказок для развития речи детей с РАС. Сказка помогает преодолеть детям с особыми образовательными потребностями речевые и эмоциональные барьеры.

Работа с эхолалией: сказки с повторяющимися фразами (например, «Колобок») постепенно заменяют эхолалию осознанными высказываниями. Например, ребенок повторяет «Я от бабушки ушел, и от дедушки ушел!» не как эхо, а как часть диалога.

Развитие мимики и жестов: драматизация требует имитации эмоций героев. В сказке «Красная Шапочка» дети практикуются в «волнении» (подергивание плечами) или «радости» (широкая улыбка), что улучшает невербальную коммуникацию.

Снижение тревожности: наглядные пособия (рисунки, куклы) помогают переносить сказочные сюжеты в реальность. Например, страх перед незнакомцами из «Волка и козлят» обсуждается через игру с куклами, что делает общение безопасным.

И наконец, хочется сказать об уникальности сказкотерапии.

Мультимодальность: сочетание музыки, изобразительного искусства и драматизации позволяет работать с детьми, у которых слабо развита одна из модальностей (например, с теми, кто не реагирует на речь, — через музыку).

Метафорический подход: сказочные персонажи становятся «зеркалом» для детей, которые проецируют на них свои переживания. Например, «Колобок» — это «я», которое ушел из дома, и его «беда» помогает понять последствия собственных действий.

Постепенность: сказкотерапия учитывает когнитивные особенности детей с РАС. Например, в «Репке» сначала повторяют фразы, затем переходят к ролям, а позже обсуждают тему «семья» — это снижает когнитивную нагрузку.

Сказкотерапия — это не просто «рассказывание историй», а системный подход, который с помощью волшебства и метафор преодолевает коммуникативные и эмоциональные барьеры у детей с РАС. Её уникальность в том, что она сочетает в себе терапию, обучение и творчество, превращая сложные социальные нормы в понятные сюжеты. Это не только развивает речь, но и помогает детям почувствовать себя частью мира, где есть место дружбе, взаимопомощи и безопасности.

Список литературы:

1. Климова, М. А. Развитие эмоционального интеллекта у детей с РАС. Москва: Психологическое общество России, 2021.

2. Савельева, Л. К. Роль ролевых игр в коррекционной педагогике. Санкт-Петербург: Центр специального образования, 2019.

3. Смирнова, Е. И., и др. Использование сказкотерапии в работе с детьми с РАС. Москва: Издательство Педагогика, 2018.

4. Филоненко, В. П. Народные сказки как средство развития речи детей с особыми образовательными потребностями // Психология и педагогика. 2020. Т. 5, № 3.

5. Е.Р. Баенская, М.М. Либнинг, О.С. Никольская. РАС: методы