Использование сервиса «Шедеврум» в работе учителя-логопеда над развитием речи детей с ТНР

Автор: Муравьева Олеся Николаевна

Организация: МБДОУ ЦРР-детский сад № 168

Населенный пункт: г.Воронеж

Работаю с детьми с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) в детском саду в группе компенсирующей направленности. У этих ребят нарушение всех сторон речи, в том числе нарушено формирование грамматического строя, бедность активного словаря, проблемы понимания обобщений. Частью речевой патологии является малое употребление в речи прилагательных, что затрудняет описательную речь. Дети с трудом могут описать что-либо на картинке и с еще большим трудом описать то, что они видели раньше, но сейчас перед глазами у них нет зрительного эталона.

Моя задача не только пополнить их словарь, познакомить с новыми словами, научить понимать сходство и различия слов, близких по значению. Но главное – замотивировать их на употребление этих слов, сделать их активными. Дать им понять, что от одного слова порой зависит многое.

Объяснить на словах оказалось невозможной задачей. Так словесный образ перенести в зрительный оказалось непросто. Ребята понимали главное, как им казалось, и не обращали внимание на детали. А детали в этих случаях, были главным для меня.

Выходом из сложившейся ситуация стал сервис «Шедеврум». «Шедеврум» помог мне воплотить словесный образ в зрительный. И детям стало сразу все понятно.

Я начала со сказочных героев. Дети любят сказки, и сказочные герои знакомы им с раннего детства. Я выбирала одного героя, называла его, а дети, не видя картинки, описывали его по памяти. Так как они его себе представляли, какой образ был у них в мыслях. Конечно, не уделяя внимание деталям. Описание детей я загрузила в приложение и ИИ создал на основе этого картинки. Каково же было их удивление, они описывали одного героя, но выглядел он по-разному. Порой было вообще не узнать в нем того, о ком они говорили.

«Почему тут нарисован динозавр? Я же говорил Горыныч! У этого одна голова, а должно быть три, три, как у Змея Горыныча». «Почему Настин еж в таком красивом платье, а мой в обычном? В совсем не праздничном. А ведь тоже сказала, что еж в платье». «Почему у Димы кролик, будто попал к нам со Сказочного королевства, а мой выглядит как учитель? Мы ведь оба сказали, что он костюме».

Так звучали вопросы детей после просмотра изображений. Дети были озадачены и заинтересованы. Почему они говорили об одном и том же персонаже, но выглядел он не одинаково. Тут я стала объяснять им о важности слов-признаков, прилагательных. О том как они меняют картину. Очень заинтересовались ребята. И на каждые выходные стали получать задание описать героя, одного для всех. Ребята старались использовать максимальное количество описательных слов. В понедельник мы рассматривали получившиеся изображения. Обсуждали почему они получились такими разными. И какие слова помогли им выглядеть так, а не иначе.

К концу года составление описательных рассказов по картинкам не вызывало у детей трудностей. Детям нравилось это делать, подбирать слова. Ребята соревновались друг с другом, кто подберет больше слов. Речь детей обогатилась. Когда дети рассказывали о своих игрушках, новых нарядах или о том, как они провели выходные, их речь звучала иначе. Богаче, ярче, точнее. В речи появилось много прилагательных. Дети научились правильно подбирать слова, анализировать как их слово отразится на образе. Словарный запас детей значительно обогатился. И ребята были готовы к школьному обучению. Я уверена, что написать сочинение по картине не вызовет у них трудностей. Они внимательны к деталям.

«Шедеврум» помог мне решить большую проблему легко и быстро. Помог превратить словесный образ в зрительный. Такого результата без помощи искусственного интеллекта мне не удалось бы достичь. Этот сервис помог мне в коррекционной работе, и я продолжаю работать в этом направлении с новым набором детей. Пока есть дети с нарушениями в речи, «Шедеврум» будет актуальным для меня.