Формирование речи у дошкольников через театрализованную сказку

Автор: Вяткина Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 323»

Населенный пункт: город Новосибирск

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования и Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие», предусматривающая развитие диалоговой речи и овладение всеми компонентами речи для речевого общения.

Одной из причин неудовлетворения потребности в речевом общении детей групп комбинированной и компенсирующей направленности, а также нарушения социализации в детском коллективе видим в речевом дисбалансе между сформированной правильной речью и неразвитой речью с нарушениями. Учитывая равные возможности речевого образования детей данных групп, где большинство воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, необходима коррекция компенсаторных функций, чтобы сформировать у детей все компоненты речи для общения, взаимодействия, познания и самовыражения.

Эффективным средством коррекции речевых нарушений и абилитации детей становится театрализованная деятельность. Основным принципом, которой взаимосвязь речи, музыки и движения. Реализуется в форме свободного игрового диалогового общения в кругу сверстников и взрослым при помощи вербальных и невербальных средств. Содержание речевого развития в сказке включает элементы театрализованной деятельности и коррекционные упражнения, стимулирующие словесную речь как структурную систему языка.

В рамках комбинированной группы, а затем с открытием и переходом на компенсирующую группу работаем уже девять лет по направлению театрализованная деятельность. Для результативности коррекции нарушений речи взаимодействуем с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и музыкальным руководителем. Сценарный материал составляется всеми участниками образовательного процесса. Подготовка к сказке ведется в организованной деятельности 1 раз в неделю по 25 минут, самостоятельной деятельности в ходе режимных моментах. Показываем сказку 1 раз в три месяца.

Как необходимое условие создаем развивающую предметно-пространственную среду в группе. Центр «Театрализации» пополняется костюмами, атрибутами, декорациями, ширмами и разными видами театра, изготовленные совместно с родителями.

В целенаправленной работе по постановке театрализованной сказки с детьми применяются нами театрально-игровые формы, активизирующие речевое развитие детей группы не только в театрализованной сказке, но и в совместной образовательной деятельности.

Образовательная ситуация - ролевое диалогическое общение через «погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей». Это движение или действие в глубину, как точность, выразительность, качественность. Помогает детям выражать свое внутреннее эмоциональное состояние, облегчает и расширяет общение ребенка, придает уверенность в себе и в своих силах.

Двигательная сказка – сказка, объединённая единым сюжетом с согласованием речи с движением, игрой, танцем; или как часть сюжета. Движения снимают напряжение у детей и облегчают процесс телесного осознания, делая его более мягким и приятным.

Импровизация «замысла» произведения (потешки, стишка, песенки) с движением, элементами музыкально-ритмической игры на музыкальных инструментах. Выполняемое детьми, все их слова и движения, обогащенные импровизацией, становятся прекрасными. Важно, что дети почувствовали себя свободными, раскрепощенными.

Ритмическая игра с предметами (мячами, орешками, клависами) увеличивает способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.

Драматизация пальчиками сюжета - пальчиковая игра и согласование речи с движением рук. Двигательная активность тела дает детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь.

Пропевание ролевого диалога - пение с ритмическим аккомпанементом, песня с элементами пальчиковой гимнастики и через кукольный театр бибабо, распевка. Велико значение в совершенствовании диалогов и монологов, освоения выразительности речи.

Обыгрывание сюжета с элементами коррекционных упражнений (гимнастика артикуляционная, дыхательная, пальчиковая, мимическая; массаж с предметами, кинезиологические упражнения, логоритмика). Сенсорное взаимодействие систем приучает ребенка осознавать то, что он видит, слышит, ощущает, если он пытается определить характер того, что он чувствует, то его возросшая чувствительность помогает в раскрытии творческих способностей и его индивидуальности.

Инсценировка сюжета на фитболах. Участие имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные проблемы глубоко в подсознании, дети становятся восприимчивее к другим людям, у них формируется положительный образ своего тела, принятие себя.

На данный момент мы имеем следующие результаты работы: наличие у детей умения свободно общаться со сверстником и взрослым; наличие желания применять на себя роль и вести ролевое взаимодействие; владеют ролевым общением; используют вербальные и невербальные средства общения.

Таким образом, в рамках постановки театрализованной сказки, используемые формы театрализованной деятельности способствуют нормализации речевого развития и общения у детей со статусом ОВЗ, совершенствуется речь у детей с нормой речевого развития. А это ведет к позитивной социализации детей группы.