Работа над речевым (фонационным) дыханием и выразительностью речи

Автор: Загдай Елена Васильевна

Организация: АНОДО Детский сад «Юные капитаны»

Населенный пункт: Московская область, Одинцовски г.о., Горки-II

Аннотация

Речевое (фонационное) дыхание и выразительная речь являются неотъемлемыми составляющими красивой речи и успешного обучения ребёнка в школе. Формирование фонационного дыхания необходимо для преодоления нарушений у детей с дизартрией, ринолалией, заиканием. Во время выполнения специально отобранных упражнений происходит оптимизация дыхания в целом, растет общий уровень здоровья ребенка, что положительно сказывается и на развитии речи.

 

Работа над речевым (фонационным) дыханием направлена на формирование правильного сочетания вдоха и выдоха во время речи, что важно для организации верного звучания голоса и разборчивости речи.

Работа над выразительностью речи включает развитие интонационной выразительности, умения выражать голосом своё отношение к ситуации и высказыванию, логически и эмоционально подчёркивать значимые детали в произносимом тексте.

 

Речевое дыхание

Цель работы — научить правильно расходовать воздух, мягко, неслышно добирать воздух во время паузы. Некоторые задачи:

Освоить диафрагмальное дыхание — на вдох передняя стенка живота поднимается, грудная клетка остаётся максимально неподвижной, выдох замедленный, передняя стенка живота постепенно втягивается.

Освоить произнесение гласных звуков на длительном выдохе. В момент выдоха произносить цепочки гласных звуков, варьируя громкость и тональность голоса.

Постепенно включать речевой материал, который произносится на длительном выдохе: слова с открытыми слогами, затем — с закрытыми слогами, далее двух- и трёхсложные слова, фразы, поговорки, пословицы.

 

Упражнения для работы над речевым дыханием:

«Задуй свечу» — встать прямо, ноги на ширине плеч, сделать свободный вдох и слегка задержать дыхание, сложить губы трубочкой, выполнять три коротких редких выдоха, словно задувая горящую свечу: «Фу!», «Фу!», «Фу!».

«Комарик» — дети стоят в шахматном порядке, раскинув руки в стороны, перед носом со звуком «з-з-з» жужжит комарик. Звук произносится на выдохе и одном дыхании, руки медленно сводятся, и в конце дыхания комар прихлопывается.

«Обними плечи» — исходное положение: встать прямо, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. В момент короткого шумного вдоха носом бросать руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи.

«Пламя танцует». Сделать глубокий вдох носом, медленно и плавно выдыхать через рот, стараясь не «потушить» воображаемое пламя.

«Шипящий выдох». Глубоко вдохнуть через нос, на выдохе произносить звук «сссс» как можно дольше. Следить, чтобы звук был ровным, без рывков, пауз и с одинаковой громкостью.

«Кораблики». Наполнить миску водой и пустить в неё бумажные или пластиковые кораблики. Задача — дуть на кораблики, чтобы они плыли. Следить, чтобы выдох был плавным и длительным.

 

Рекомендации к проведению дыхательных упражнений:

• Проводить упражнения в хорошо проветренном помещении.
• Перед началом упражнений выполнить небольшую разминку: пошагать на месте, сделать несколько приседаний.
• Заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде.
• Дозировать количество и темп проведения упражнений.
• В процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, груди, живота.
• Лицо не должно гримасничать, искажаться.
• Ребенок должен быть здоров, без эпиактивности в анамнезе.
• Достаточно трёх-пяти повторений. Многократное выполнение дыхательных упражнений может привести к гипервентиляции.

 

Некоторые ошибки, которые допускают при работе над речевым дыханием:

-Чрезмерное наполнение лёгких воздухом во время вдоха. Это создаёт излишнее напряжение дыхательных мышц и условия для гипервентиляции.

-Использование во время речи верхнереберного или грудного дыхания. Оно сопровождается сильным подъёмом плечевого пояса, грудной клетки, напряжением шейной мускулатуры, из-за чего дыхание становится шумным и напряжённым.

-Неумение делать незаметный для окружающих добор воздуха. В длинных предложениях между смысловыми отрезками нужно делать остановку для добора воздуха и продолжать фразу после вдоха.

-Проведение дыхательных упражнений и игр в положении сидя за столом или склонившись над поверхностью. В таком положении диафрагмального дыхания не добиться.

-Требование вдыхать через нос. Это противоречит требованиям, предъявляемым к дыханию при речи.

-Чтобы избежать ошибок, при работе над речевым дыханием важно следить за положением тела, не допускать напряжения мышц шеи, рук, груди, избегать судорожности и толчков в дыхании.

 

Важное условие для правильного дыхания и голосоведения - умение правильно делать добор воздуха при речи, нужно научиться быстро, энергично и незаметно для слушателей подхватывать новую порцию воздуха, пополнять его запас в каждой удобной паузе:

-Вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать — через рот. Вдох от выдоха нельзя отделять паузой, вдох сразу переходит в выдох.

-При вдохе не набирать слишком много воздуха, вдохнуть надо столько, чтобы можно было ещё немного добрать.

-Не выдыхать весь воздух полностью, а сохранить небольшой запас в лёгких. Выдох должен быть естественным, экономным, без усилий.

-Выдыхаемый воздух расходовать в основном на гласные звуки (в первую очередь на ударные).

-На одном выдохе произносить не больше 3–4 слов. Слова произносить слитно, не отделяя одно от другого.

-В длинных предложениях между смысловыми отрезками делать остановку для добора воздуха и продолжать фразу после вдоха.

минуты 15 секунд

Выразительность речи

Для работы над выразительностью речи можно использовать упражнения, направленные на развитие интонационной выразительности, ритмических структур, работы над голосом и дикцией.

 

Для детей

Скажи с настроением

Цель — развивать умение передавать голосом различные эмоции интонацией (радость, безразличие, огорчение, удивление, страх). Педагог предлагает детям сказать с определённой интонацией предложения: «Дождь пошёл», «Снег идёт», «Он победил», «Цветок цветёт», «Паук ползёт». Предложения должны быть сказаны так, чтобы другие дети смогли угадать эмоцию, с которой ведущий произнёс слова.

Придумай предложение

Цель — формировать умение произносить с разной интонацией придуманные предложения (с радостью, со страхом, с удивлением, с обидой, с безразличием). Детям предлагается придумать предложение и сказать его так, чтобы всем стало понятно, с каким настроением оно сказано. Например, «Светит ярко солнышко!» (это радостное событие, произносится с радостью), «Но скоро пойдёт дождь» (эти слова произносятся с грустью).

Мимический веер

Дети повторяют предложенную или самостоятельно составленную фразу с выбранной на веере или заданной педагогом интонацией.

Определи тон

Педагог произносит фразу разным тоном, дети должны определить характер тона, то есть, с каким чувством была произнесена фраза. Например, «Завтра обещают дождь» — радостно, грустно, равнодушно, удивлённо, с досадой и огорчением.

Игра „Эхо“

Взрослый произносит короткую фразу или звук с определённой интонацией и эмоцией. Задача детей — повторить эту фразу или звук, стараясь максимально точно воспроизвести интонацию, темп и выразительность. Затем можно поменяться ролями, чтобы каждый имел возможность «вести» игру.

Для детей старшего возраста и взрослых

Скороговорки с эмоцией

Выбрать скороговорку, сначала попроще, например: «На дворе трава, на траве дрова». Сначала произнести медленно, чётко выговаривая каждый звук. Затем повторить с разными эмоциями: радость, злость, удивление, грусть. Постепенно ускорять темп, сохраняя чёткость.

Зеркальная практика

Читать тексты перед зеркалом, следя за движениями губ и языка. Это помогает осознать, какие мышцы работают недостаточно активно.

Имитация акцентов

Попробовать читать тексты, подражая разным стилям речи (например, театральному, деловому или разговорному). Можно повторять с характерными особенности речи людей разных регионов (с акцентом). Это развивает гибкость голоса.

Смена темпа

Читать один и тот же текст сначала медленно, затем быстро, а потом с паузами, чтобы отточить контроль над произношением.

Чтение вслух с препятствием (осознанно, осторожно)

Положить в рот карандаш или орех (осторожно!) и попробовать чётко произнести слова — это укрепляет артикуляцию.

Работа с громкостью

Читать тексты шёпотом, затем громко, чтобы развить диапазон голоса.

Импровизация

После отработки текста попробовать пересказать его своими словами с акцентами на ключевые моменты.

Горка (подъём и спад интонации).

Взять простую фразу, например, «Сегодня замечательная погода», сначала произнести её с повышением интонации к концу, затем с понижением. Повторить с разными фразами.

Эмоция

Выбрать фразу, например, «Я не знал, что так получится», произнести её с разными эмоциями: радость, грусть, гнев, удивление, ирония и страх. Записать себя на диктофон и проанализировать, насколько эмоции передаются голосом.

Вопрос - Ответ (диалог с собой)

Выбрать любую фразу, произнести её как вопрос: «Ты уже закончил работу?» — и как утверждение: «Ты уже закончил работу». Повторить с разными предложениями. Следить за изменением тона в конце фразы: в вопросе он поднимается, в утверждении — опускается.

Чтение текстов вслух.

Это развивает умение выбирать интонацию, ставить логические ударения и паузы.

Рекомендации

Использовать театральные игры — они формируют эмоциональную сферу и побуждают говорить свободно и выразительно.

Проводить инсценировки — это помогает перевоплощаться в различные образы и говорить свободно.

 

Литература

1. Аксанова Т.Ю. Дыхательные упражнения в системе работы с дошкольниками, методическое пособие / Т.Ю. Аксанова. – СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 – 65 с.
2. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей: учебное пособие / Е.Ф.Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2010 – 319 с.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2008 –254 с.
4. Белякова Л.И. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие для ВУЗов / Л.И.Белякова Н.Н. Волоскова – М.: Центр ВЛАДОС, 2009 – 287 с.
5. Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания / О.В. Бурлакина. – М.: Детство-Пресс, 2012 - 759 c.
6. Горчакова А.М. Формирование воздушной струи в процессе преодоления нарушений звукопроизношения // Логопед в детском саду, 2005 – №2. – С. 17–24
7. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет: методическое пособие /А.А. Гуськова. − М.: ТЦ Сфера, 2011 − 144 с.
8. Зинатулин С.Н. Планирование и констпекты занятий по обучению детей регуляции дыхания / С.Н. Зинатурин. – М.: Айрис-Пресс, 2007 – 6
9. Ингерлейб М.Б. Путеводитель по дыхательным гимнастикам: анализ известных методик / М.Б. Ингерлейб. – М.: АСТ : Астрель, 2006 – 313 с
10. Костылева, Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики. – М.: Сфера, 2014 – 64с.