Проектная деятельность в работе учителя-логопеда

Автор: Епишина Мария Владимировна

Организация: МАДОУ №63

Населенный пункт: г.Красноярск

В настоящее время большое внимание уделяется проектной деятельности в детском саду. Так как работа в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи выстраивается в соответствии с Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования, введение проектной деятельности было включено с целью обогащения образовательного процесса.

Проектная деятельность включается на основе комплексно – тематического планирования, но с учетом интересов детей и их индивидуальных особенностей.

Если ребенок испытывает интерес к другой теме или предлагает иную деятельность в рамках темы недели, то педагог поддерживает его, направляет и помогает проявить себя.

Так как проекты организовываются на регулярной основе, они носят, преимущественно, краткосрочный характер. Такие проекты позволяют обогатить привычную коррекционно – образовательную деятельность. Так, например, при составлении описательного рассказа о животных, ребенок может составить самостоятельных план рассказа и представить рассказ о своем домашнем питомце. По результатам работы за неделю, мы составляем книгу рассказов, наполненную схемами, созданными воспитанниками.

Так нами было множество проектов разного содержания: «Самый вкусный фрукт», «Мой домашний питомец», «Кормушка», «Разноцветные листья», «Мой гербарий», «Я хочу быть…» и т.д.

При регулярном осуществлении проектной деятельности перед нами возникла необходимость расширить возможности центров детских интересов. Так, например, «Центр книги», который был организован в средней и старшей возрастных группах, в подготовительной был переименован в «Центр чтения». Изменение названия осуществлялось на основе предпочтений детей, помимо названия центр пополнился новыми правилами обращения с книгами и детским «каталогом», который был составлен детьми совместно с воспитателем.

Так как значительная роль в коррекционной работе уделяется обучению элементам грамоты, центры детских интересов были дополнительно оснащены карандашами, ручками и бумагой, что способствовало тому, что дети чаще фиксировали результаты своей деятельности, писали друг другу «записки» и делились своими результатами в письменной форме.

Особое внимание мы уделяем тому, чтобы дети могли анализировать и делиться с другими опытом и результатами своей деятельности. Для этого в разных центрам мы оборудовали специальные зоны. Так, например, в «Центр грамоты» оборудован специальной полочкой для выставок работ, а «Центр науки» оборудован говорящей стеной, на которую ребенок может поместить свои «заметки» по результатам работы в центре. Таким образом организованная среда способствует тому, что ребенок получает больше значимого опыта.

Для того, чтобы получить значимый опыт в ДОУ, особое внимание мы уделяем тому, чтобы ребенок имел возможность не просто выбрать, чем он будет заниматься, но и получил возможность планировать, когда и чем он будет заниматься.

Придерживаясь технологии «План-дело-анализ», особую роль при использовании проектного метода мы уделяем анализу деятельности детей. В процессе рефлексии мы обсуждаем, узнали ли дети все, что хотели, как поделиться со своими друзьями, ребятами из других групп, родителями.

Так метод проектов постепенно стал частью регулярного взаимодействия с родителями. По мере вовлечения родителей, логопедом проводилась консультативная помощь.

. Мы обсудили с семьями особенности проектной деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи, познакомили с методом «трех вопросов». Регулярно взаимодействуя с родителями, нам удалось организовать наиболее устойчивую преемственность между детским садом и семьей ребенка. так проектная деятельность способствует тому, что у детей появляется больше мотивации для того, чтобы делиться своими впечатлениями. Помимо потребности высказаться, у ребенка появляется дополнительная мотивация в том, чтоб быть понятым.

Так, включение проектной деятельности в работу учителя – логопеда расширяет речевые возможности ребенка и способствует расширению коммуникативных возможностей детей, что способствует эффективной социализации воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.