Ранняя диагностика и профилактика речевых нарушений у детей 2-3 лет: практический взгляд учителя-логопеда

Автор: Федоркова Елена Алексеевна

Организация: МКДОУ «Детский сад №14 «Ручеек»

Населенный пункт: п.Шайковка

За последние пять лет в моей практике произошли значительные изменения. Если ранее основная масса обращений к логопеду приходилась на возраст 4-5 лет, то в настоящее время родители всё чаще обращаются за помощью уже в 2-3 года. Типичные формулировки запросов звучат так: «Почти не разговаривает», «Говорит только на своём языке», «Всё понимает, но предпочитает молчать», «Общается преимущественно жестами».

Традиционная выжидательная позиция «само пройдёт» в современных реалиях всё чаще приводит к усугублению речевой задержки. Накопленный опыт позволяет утверждать: раннее профилактическое вмешательство способствует более мягкому и результативному запуску речевой функции. Именно ранний возраст является сензитивным периодом, когда даже небольшое коррекционное воздействие даёт максимальный эффект.

Диагностические маркеры, вызывающие профессиональную настороженность

При первичной встрече с ребёнком раннего возраста моя оценка не ограничивается исключительно речевыми проявлениями – важно оценить коммуникативное поведение в целом. Особую настороженность вызывают следующие признаки:

• отсутствие реакции на собственное имя;
• несформированность указательного жеста;
• отсутствие попыток звукового подражания;
• использование исключительно жестовой коммуникации;
• стремление увести взрослого за руку вместо речевого обращения;
• замещение речи криком или плачем;
• продолжительное взаимодействие с гаджетами при дефиците живого общения.

Частотный родительский запрос формулируется так: «Он всё прекрасно понимает, просто ленится говорить». Профессиональный опыт демонстрирует, что за подобной «ленью» скрывается несформированность речевых механизмов, требующая специализированной помощи.

На консультацию обратились родители мальчика в возрасте 2 лет 4 месяцев. Активный словарь ребёнка составлял 5-7 звукоподражаний. Вместе с тем, наблюдалась следующая картина: ребёнок свободно ориентировался в интерфейсе планшета, самостоятельно находил интересующие его мультфильмы, при этом фразовая речь полностью отсутствовала, а выражение потребностей происходило через крик.

В рамках коррекционной работы были реализованы следующие меры: строгое ограничение времени использования гаджетов, организация постоянного речевого сопровождения всех бытовых действий родителями, включение в режим дня игр на развитие мелкой моторики. Спустя три месяца систематической работы наблюдалось формирование активного словаря объёмом около 80 слов и появление первых двухсловных фраз.

Подобные случаи в моей практике не являются единичными и наглядно иллюстрируют значительное влияние речевой среды на темпы речевого развития.

Методика проведения ранней логопедической диагностики

Обследование детей раннего возраста всегда осуществляется в игровой форме, с учётом возрастных особенностей внимания и поведения. В процессе диагностики оцениваются следующие параметры:

1. Понимание обращённой речи. Использую простые инструкции: «Дай мяч», «Положи кубик на стол», «Покорми куклу». Оценивается точность выполнения и скорость реакции.
2. Звукоподражательная способность. Предлагаю воспроизвести голоса животных, звуки транспорта, бытовые шумы. Это позволяет оценить готовность артикуляционного аппарата к речи.
3. Сформированность слоговой структуры слова. Прошу повторить простые слова: «ма-ши-на», «па-па», «ба-буш-ка». Анализирую возможность воспроизведения слоговых цепочек.
4. Состояние артикуляционной моторики. В игровой форме оцениваю подвижность губ, языка, способность выполнить элементарные движения: улыбнуться, надуть щёки, показать язык.
5. Речевая инициативность. Наблюдаю, проявляет ли ребёнок самостоятельное стремление к речевому взаимодействию.

Для меня принципиально значимым является не только количественный показатель словарного запаса, но и наличие коммуникативного намерения, стремления ребёнка использовать речь как средство общения.

Основные направления профилактической работы

Ключевой принцип, которого придерживаюсь в работе: речь формируется не в рамках изолированных занятий, а в естественной жизненной среде ребёнка. Следовательно, значительная часть моей профессиональной деятельности направлена на обучение родителей эффективным методам речевой стимуляции в быту.

• Технология «Речевое сопровождение действий». Обучаю родителей методике постоянного речевого комментирования всех повседневных действий. Вместо лаконичной фразы «Идём кушать» предлагается развёрнутое описание: «Моем ручки. Вода тёплая. Берём мыло. Получается пена. Смываем водой. Вытираем полотенцем». Подобное речевое погружение способствует формированию понимания структуры фразы и накоплению пассивного словаря.
• Метод провоцирования речи через договаривание. Один из наиболее результативных приёмов в моей практике – стимулирование речи через договаривание знакомых слов и звукоподражаний. Начинаю с простых конструкций: «Машина...», ребёнок дополняет «би-би», «Киса...» - «мяу». Постепенно усложняю до фразовых конструкций: «Киса спит», «Машина едет». Фраза выстраивается поэтапно, без психологического давления на ребёнка.
• Развитие мелкой моторики как базы для речи. В работе с неговорящими детьми раннего возраста не ограничиваюсь исключительно речевыми техниками. Обязательным компонентом профилактической программы является развитие мелкой моторики рук. Используются следующие виды деятельности: пальчиковые игры с речевым сопровождением, манипуляции с массажными мячиками, игры с прищепками, сенсорные упражнения с различными крупами, шнуровки, лепка из пластилина и теста. Родителям всегда объясняю нейрофизиологическую связь: развитие тонких движений пальцев стимулирует речевые зоны коры головного мозга.
• Артикуляционная гимнастика в игровой форме. Для детей двухлетнего возраста артикуляционные упражнения не должны напоминать школьные занятия. Использую игровые образы: «Лошадка» (цоканье языком), «Часики» (движения языка вправо-влево), «Блинчик» (широкий язык на нижней губе), «Трубочка» (вытягивание губ). Обязательные условия эффективности: выполнение перед зеркалом, эмоциональная подача, использование образных сравнений. В противном случае внимание маленького ребёнка не удерживается.
• Вокализация и музыкально-речевые техники. В профилактической работе активно применяю пропевание слогов и звукоподражаний. Например: «ма-ма» (на распев), «му-му», «би-би». Музыкальное интонирование снижает речевое напряжение и облегчает процесс запуска звукопроизношения. Музыкально-ритмические элементы демонстрируют особую эффективность при работе с неговорящими детьми.

Типичные ошибки семейного воспитания, тормозящие речевое развитие

В процессе консультирования семей выявляю повторяющиеся паттерны воспитания, препятствующие формированию речи:

1. Ребёнку предоставляется всё необходимое без речевого запроса с его стороны.
2. Взрослые угадывают желания ребёнка по жестам и мимике, не стимулируя речевое выражение потребностей.
3. Избыточное использование гаджетов в качестве средства занятости ребёнка.
4. Дефицит живого эмоционального общения с ребёнком.
5. Отсутствие развитой сюжетно-ролевой игры.

В подобных условиях у речевой функции отсутствует коммуникативная необходимость для своего развития.

Наблюдаемые результаты ранней профилактической работы

При условии систематической реализации профилактических мероприятий уже через 3-6 месяцев отмечаются следующие позитивные изменения:

• количественный рост активного словаря;
• формирование фразовой речи;
• снижение частоты использования крика как средства коммуникации;
• улучшение понимания обращённой речи;
• повышение коммуникативной активности.

Ранний возраст представляет собой уникальное окно возможностей для профилактики речевых нарушений. То, что в возрасте 2-3 лет корректируется посредством игровых методов и речевой стимуляции, в 5 лет потребует продолжительной систематической коррекционной работы. Практический опыт позволяет утверждать: своевременная диагностика в сочетании с мягким профилактическим воздействием способствует предупреждению формирования тяжёлых речевых нарушений. Ключевыми факторами успеха являются: раннее выявление рисков, создание благоприятной речевой среды, активное включение семьи в коррекционно-развивающий процесс, использование игровых форм работы.

Инвестиции в раннюю логопедическую помощь – это вклад в благополучное речевое, когнитивное и социально-эмоциональное развитие ребёнка.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для вузов. – М.: АСТ: Астрель, 2020.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 2019.
3. Новикова-Иванцова Т.Н. От слова к фразе: Методика развития речи детей с сенсорной и моторной алалией. – М.: Теревинф, 2018.
4. Разенкова Ю.А., Груничева С.И. Система ранней комплексной помощи детям с ОВЗ и их родителям // Дефектология. – 2022. – № 3.
5. Шереметьева Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста. – М.: Национальный книжный центр, 2021.