Возможности использования информационно-компьютерных технологий в процессе формирования понятийной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях ДОУ

Автор: Косарева Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 37»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

В настоящее время одной из актуальных задач коррекционного образования является поиск наиболее эффективных средств работы с детьми с задержкой психического развития во всех образовательных областях.

Коррекция понятийной сферы у детей с задержкой психического развития в условиях ДОУ направлена на развитие мышления, внимания, восприятия и памяти, а также на формирование представлений об окружающем мире с учетом особенностей детей с ЗПР, которых отличает ограниченность знаний, незрелость мышления, нарушение произвольного внимания. Коррекционная работа включает развитие мыслительных операций сравнения, классификации, обобщения и направлена на устранение затруднений в освоении обобщающих понятий, которые характерны для этой категории детей. У детей с ЗПР затруднена категоризация объектов, выявляется неправильное расширение или сужение родовых понятий, неумение выделять существенные и несущественные признаки объектов.

В процессе коррекционной работы формируются навыки выделять главное и частное, определять отличительные признаки понятий друг от друга, понимать и выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. У детей развивается навык анализировать объекты по плану, выделяя существенные и несущественные признаки. Например, для предметов — название, форма, величина, цвет, части, назначение; для животных и птиц — название, части тела, покров тела, способ передвижения, пища, образ жизни.

К способам формирования понятийной сферы традиционно относятся: дидактические игры, позволяющие ребенку усваивать знания в доступной, игровой форме; наглядные методы (экскурсии, наблюдения, демонстрации); практические методы (упражнения, многократные повторения), направленные на усвоение и закрепление материала.

Использование современных информационно-компьютерных технологий (ИКТ) является одним из наиболее эффективных средств коррекции нарушений всех компонентов речевой системы (звуковой, смысловой, грамматической) у детей дошкольного возраста как с задержкой психического развития, так и нормотипичных детей.

Под информационно-компьютерными технологиями в широком смысле понимается совокупность методов, средств и операций по работе с информацией. В России внедрение компьютера в практику дошкольных учреждений началось в 80-х годах 20 века. Практическими психологами и педагогами было отмечено, что использование компьютера и мультимедийных средств в образовательном процессе детей дошкольного возраста способствует закреплению и уточнению знаний, развивает внимание, мышление, воображение, повышает эффективность занятий и всесторонне развивает ребенка.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста регламентируется СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», устанавливающими временные ограничения на непрерывную работу с экранами в зависимости от возраста (5-7 минут для детей старшего дошкольного возраста не более 3-х раз в неделю) и требования к оборудованию (диагональ, удаленность, безопасность). Установлена необходимость чередования видов деятельности, необходимость физкультминутки и гимнастики для глаз.

Начиная с возраста 5-ти лет в условиях дошкольного образовательного учреждения используются разнообразные средства ИКТ: развивающие игры и учебно-игровые средства, обучающие программы, мультимедийные презентации.

Современные ИКТ, используемые в коррекционно-образовательном процессе в том числе для формирования понятийной сферы у детей, выполняют следующие функции:

• Являются средством общения;
• Создают проблемные ситуации, организуют поисково-исследовательскую деятельность;
• Выступают источником информации и демонстрационного материала;
• Используются в качестве диагностического инструмента;
• Создают ситуацию игры.

Информационно-компьютерные технологии, используемые в коррекционной и общеразвивающей практике в дошкольных образовательных учреждениях, обладают уникальными дидактическими возможностями и оказывают одновременное воздействие на разные органы чувств, сочетая динамику, звук и изображение. Это дает возможность дольше удерживать внимание, повышать мотивацию ребенка, что является преимуществом в работе с детьми с задержкой психического развития, которых отличает сниженный уровень внимания и познавательной активности в деятельности, особенности сенсорной и интеллектуальной сфер.

Сочетание традиционных способов обучения и современных технологий позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи, оптимизируя познавательный процесс и повышая эффективность коррекционной работы.

Примеры использования ИКТ в ДОУ:

Дидактические игры с использованием ИКТ для коррекции понятийной сферы у детей с ЗПР. Например, «Раздели предметы на группы по назначению», «Рассортируй по форме», «Соедини линиями», «Кто лишний?», «Найди отличия», «Что лишнее?» и прочие.

Учитывая, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игровая деятельность, в занятие эффективно включать игровые упражнения, что значительно повысит эмоциональную и умственную активность детей. Кроме этого, дидактическая игра способствует систематизации номинативного словаря, освоению родовых понятий, операций обобщения, аналитико-синтетической деятельности детей. Дети с визуальной опорой распределяют на группы изображения предметов, что подготавливает переход к выполнению аналогичных действий в уме, то есть во внутреннем плане.

Отдельное место занимают логические игры, например, игра «Мостик», воспитатель показывает на экране несколько картинок и просит детей найти связь между ними, определить родовое понятие – «построить мостик». «Угадай предмет» — воспитатель поочерёдно демонстрирует изображения знакомых ребёнку предметов и называет характерные признаки каждого изображённого предмета. Затем без визуальной подсказки называет признаки предмета и просит детей назвать его. Логические игры и упражнения с использованием ИКТ широко применяются в коррекционной практике и позволяют детям с задержкой психического развития получить достаточный опыт словесной классификации. В процессе игры дети усваивают родовые понятия, что предполагает, с одной стороны, накопление видовых понятий - названий конкретных предметов, с другой - владение общими наименованиями соответствующих групп предметов.

Еще одна форма применения ИКТ в условиях ДОУ – презентация. Презентация – это эффективная мультимедийная форма наглядного представления информации (текст, фото, видео, анимация), используемая для работы с детьми. Она обеспечивает высокую концентрацию внимания, наглядность, экономию времени и повышение мотивации. Позволяет решить задачу формирования и расширения представлений о предметах и явлениях окружающей действительности в рамках организованной образовательной деятельности. Сегодня презентация является незаменимым инструментом в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Развитие речи» и остальных.

Инструментом, объединяющим возможности дидактической игры и презентации, является викторина или квест с использованием ИКТ, которая может выступать как часть занятия, либо как отдельное итоговое мероприятие. Это интерактивная игра, повышающая мотивацию детей через яркие мультимедийные материалы (презентации, звуки, анимацию), позволяя визуализировать сложные темы (экология, ПДД, сказки). Важным элементом викторины как правило является инструмент самопроверки для оценки правильности ответов и уровня успешности.

Список литературы:

1. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. М., 2000, с. 314.
2. Васильева В.С., Селенкова А.А. Психологические аспекты применения информационно-коммуникационных технологий при нарушении лексико-грамматического строя и связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2019 № 6, с 244-257.
3. Вaсильевa В.С., Абрамовских А.А. К вопросу об использовании информационных технологий в процессе коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста // Коррекционно-педагогическое образование. 2016 Т. 8 № 4, с. 18-27.
4. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997, с. 127.
5. Солоневичева М.Н. Использование информационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие. СПб: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2008, с. 88.
6. Назарова Н.М. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. – 10-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010, с. 396-402.