Методы и приемы, используемые в процессе реализации программы «Познай себя или моя первая ступень в мир ощущений»

Автор: Жукова Галина Эдуардовна

Организация: МБДОУ д/с № 312 «Жемчужинка»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Автор: Николаева Ирина Игоревна

Организация: МБДОУ д/с № 312 «Жемчужинка»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Парциальная программа «Познай себя или моя первая ступень в мир ощущений» разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ д\с №312 «Жемчужинка» для детей с нарушениями зрения (разработана с учётом ФГОС ДО), является ее составной частью.

При осуществлении программы были определены основные формы работы:

1) совместная деятельность ребенка и детей в выполнении творческих заданий;

2) проведение совместных мероприятий (досугов, игровых праздников, круглых столов, развлечений, творческих лабораторий);

3) участие в тематических акциях, конкурсах, выставках.

Система медиазанятий имеет коррекционную направленность, которая создает предпосылки для формирования дифференцированного восприятия, расширяет и обогащает представления детей об органах человека, их значимости в жизни людей. Занятия составлены с учетом возраста детей. Наглядный материал адаптирован соответственно офтальмо-гигиеническим требованиям для дошкольников с нарушениями зрения.

Особенности контингента детей.

Детский сад посещают:

- дети с амблиопией и косоглазием с разной степенью нарушения остроты и характера зрения;

- слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 с коррекцией на лучше видящем глазу (при прогрессирующих необратимых нарушениях зрения к слабовидящим детям относятся также дети с более высокой остротой зрения);

- частично-видящие дети с остротой зрения до 0,04 с оптической коррекцией стеклами (при прогрессирующих необратимых нарушениях зрения до 0,08 с коррекцией);

- незрячие дети, пользующиеся осязательно-слуховым способом восприятия учебного материала и ориентации в окружающем (на 2015-16 уч.год – 1 ребенок, 6 лет);

- дети, имеющие врожденные пороки зрительного анализатора (астигматизм, катаракта, глаукома, ретинопатия недоношенных и др.),

- дети с сочетанными нарушениями (дети с эмоционально – личностными расстройствами и др.).

Следует отметить, что практически у всех детей имеются речевые нарушения.

У детей с нарушениями зрения имеются свои специфические особенности в развитии:

- своеобразие монокулярного видения, при котором страдают не только точность, полнота зрительного восприятия, но и наблюдается неспособность глаза выделять часть важнейших пространственных признаков, таких, как точность, местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов, дифференциация направлений, протяженность маршрута и др;

- значительно осложнена фиксация движущихся объектов и взаимодействие с ними вызывает в детях чувство неуверенности в себе;

- ориентация в пространстве значительно отстает от нормально видящих детей как на уровне предметно-практической деятельности, так и на уровне овладения образами пространства;

- неполнота, неточность, фрагментарность, замедленность зрительно-пространственной ориентировки предопределяет и общую обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей;

- отмечается качественное снижение речевого развития при выполнении заданий на описание объектов реального мира;

- имеются трудности в овладении предметно-практическими действиями, когда необходим точный зрительный контроль, основанный на процессах фиксации, локализации, прослеживании конкретных действий, выделении таких их сторон, как сопряженное действие двух рук, руки и глаза, орудия труда и действие рук, то есть там, где необходимо наличие бинокулярного зрения;

- наблюдаются отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы;

- у детей сокращен срок хранения зрительного образа, память кратковременная;

- у некоторых детей сужено поле зрения, нарушено цветовосприятие, расплываются контуры предмета – нет четкого изображения, поэтому он плохо представляет предмет и нечетко говорит о предмете;

- ребенку нужно больше времени для анализа ситуации и предмета;

- нарушения зрения ограничивают количество воспринимаемых объектов, затрудняют выделение многих существенных и оказывающих сильное эмоциональное воздействие свойств и качеств предметов.

Особенностями физического развития детей с нарушениями зрения являются:

• меньшая подвижность;
• нечеткость координации движений;
• снижение темпа выполнения движений;
• уменьшение ловкости;
• нарушение ритмичности;
• появление неточности движений;
• трудности при ориентировке в пространстве;
• трудности при выполнении движений на равновесие.

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности.

Основные цели и задачи программы.

Цель: Создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, повышение качества здоровьесберегающей и коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном учреждении. Формирование социальных умений у детей с нарушениями зрения.

1. Задачи: Интеллектуально-физиологический аспект:

• раскрыть значение различных органов чувств в жизни человека, некоторые особенности их строения и функционирования, сохранение и укрепление здоровья человека;
• положить начало формированию знаний о роли органов чувств в познании окружающего мира воспитывать привычку здорового образа жизни, способствовать привитию стойких культурно - гигиенических навыков;
• развивать зрительное, слуховое, вкусовое, тактильное восприятие и обоняние;
• активизировать мыслительную деятельность;

1. Социально-нравственный аспект:

• формировать положительные качества личности ребенка, нравственного и культурного поведения - мотивов укрепления здоровья;
• обеспечить закрепление знаний и способов деятельности воспитанников по формированию навыков охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих, к людям с ограничениями жизнедеятельности;
• формировать представления о влиянии окружающего мира на эмоциональное состояние человека;
• формировать коммуникативные умения, групповую сплоченность.

Планируемые результаты освоения программы

1. Умение обследовать объект, используя возможности всех органов чувств и характеризовать его.

2. Умение пользоваться информацией, полученной с помощью органов чувств в разных видах деятельности.

3. Умение высказывать предположения и делать простейшие выводы.

4. Развитие пространственной ориентировки на теле человека.

5. Развитие умения работать индивидуально, в паре, в малой подгруппе, в общем коллективе.

Проявления в деятельности:

- дети свободно ориентируются «на себе» и «от себя», владеют пространственными эталонами;

- дети свободно выполняют задания как индивидуально, так и совместно с другими детьми.

При осуществлении программы были определены основные формы работы:

1) совместная деятельность ребенка и детей в выполнении творческих заданий;

2) проведение совместных мероприятий (досугов, игровых праздников, круглых столов, развлечений, творческих лабораторий);

3) участие в тематических акциях, конкурсах, выставках.

Система медиазанятий имеет коррекционную направленность, которая создает предпосылки для формирования дифференцированного восприятия, расширяет и обогащает представления детей об органах человека, их значимости в жизни людей. Занятия составлены с учетом возраста детей. Наглядный материал адаптирован соответственно офтальмо-гигиеническим требованиям для дошкольников с нарушениями зрения.

Методы и приемы, используемые в процессе реализации программы:

• Наглядные (показ, демонстрация);
• Словесные (художественное слово, беседа, вопрос-ответ);
• Игровые (дидактические, подвижные игры, сюрпризные моменты, сюжетно-ролевые игры);
• Практические (упражнения, опыты, эксперименты, проблемные ситуации).
• Педагогические технологии: личностно-ориентированная, исследовательские, игровые.
• Здоровьесберегающие технологии: гимнастика для глаз, языка, дыхательная гимнастика, динамические паузы, работа в режиме ближнего - дальнего видения, смена поз, релаксационные упражнения, пальминг, массаж (растирание рук, мочек ушей, надавливание на точки возле носа, над бровями и т.п.)

Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю-дефектологу чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации обучения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон, выстраивает четкий путь к достижению конкретных образовательных результатов при сохранении ресурсов их здоровья.

В отношении детей с нарушениями зрения наиболее распространенным является словесный метод, который рекомендуется сочетать с практическим методом при объяснении программного материала. (особое значение приобретает визуальная поддержка, осуществляемая на качественном мультимедийном оборудовании, при соблюдении всех санитарно-гигиенических требований, интерактивный способ преподнесения материала, вызывающий у воспитанников неподдельный интерес и качественно повышающий уровень усвоения нового материала.)