Сторителлинг как эффективная педагогическая технология развития связной речи дошкольников

Автор: Андреева Любовь Альбертовна

Организация: МДОУ 102 «Росинка»

Населенный пункт: г. Вологда

В статье рассматривается педагогическая технология «Сторителлинг», которая помогает развивать связную речь, коммуникативные навыки и воображение у детей дошкольного возраста. Описаны структура рассказа, условия создания хорошей истории и разновидности сторителлинга. Приведены примеры историй, созданных детьми с использованием данной технологии. Подчёркивается важность сторителлинга в развитии связной речи дошкольников.

Как учитель-логопед, я часто сталкиваюсь с трудностями у детей, когда надо пересказать рассказ или сказку, придумать продолжение или окончание истории. В связи с этим меня заинтересовала педагогическая технология «Сторителлинг», или «Кубики историй», которая помогает развивать связную речь, коммуникативные навыки и воображение детей.

Сторителлинг - это техника рассказывания историй, заимствованная из сферы маркетинга. Изначально она была придумана для взрослых, но впоследствии адаптирована для детей. На основе сторителлинга создана игра «Кубики историй» (9 кубиков с 54 изображениями). Оригинальная версия может быть сложна для детей из-за символов, поэтому я решила создать собственное дидактическое пособие «Кубики историй» с яркими и понятными картинками.

Целью адаптированной технологии сторителлинга является развитие речевого творчества у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Используя данную технологию в логопедической работе с дошкольниками мы можем решать следующие задачи:

- расширять активный и пассивный словарный запас детей дошкольного возраста;

- совершенствовать навыки правильного применения грамматических конструкций в речи;

-закреплять навыки правильного произношения звуков в самостоятельной речи детей;

-формировать умение составлять рассказы с логической структурой;

-стимулировать воображение и творчество у детей;

-развивать коммуникативные навыки детей.

Изучая специальную литературу, мы выделили несколько видов сторителлинга:

-использование деревянных, акриловых и др. кубиков с картинками, кубиков с вставными картинками для создания рассказов;

- использование карточек по лексическим темам;

- создание социальных историй с использованием фотографий, символьных рисунков, собственных рисунков детей;

- создание мини-сценок по придуманным сюжетам детей.

Сочиняя истории мы пытаемся выдерживать определенную структуру рассказа, которая состоит из:

- вступления (вызывание интереса у детей);

- развития события (раскручивания сюжета истории);

-кульминации, когда обстановка внутри истории накаляется до предела, появляется неожиданное разрешение проблемы;

-заключения, которое подытоживает рассказ 1-2 предложениями, как в басне - мораль.

Чтобы наша история получилась хорошей, необходимо соблюдать несколько условий:

- простота, чтобы детей захватила история, она должна быть похожа на сказку;

- неожиданность;

- конкретность, персонажи истории должны быть знакомы и понятны дошкольникам;

- реалистичность, педагог должен поддерживать составление истории так, как будто он верит в нее сам;

- эмоциональность, очень важны убеждённость, интонирование рассказчика, живой отклик детей на тот или иной поворот истории.

Используя различные виды сторителлинга, мы можем следовать определенным правилам.

К примеру в работе с «Кубиками историй» можно использовать следующие правила.

1. Раздаём кубики историй группе детей. Кубики можно бросать, и, какая картинка выпадет на верхней грани кубика, по ней ребенок и станет придумывать историю, а можно, дать ребёнку повертеть в руках кубик и выбрать, какая картинка ему понравится, по ней он и поведёт рассказ.
2. Ребенок 5-7 лет или группа детей по очереди бросают до 9 кубиков и рассказывают грустную, смешную или страшную историю про выпавшего персонажа.
3. Варианты 1 и 2, но ограничение по времени: историю нужно создать в течение определённого времени (1, 2, 5 минут и т.д.).
4. Варианты те же, кубики вытаскиваем вслепую из мешочка или коробки.
5. При использовании кубиков с вставными картинками на каждом из кубиков пустая грань. Ребенок должен сам придумать персонажа, действие либо окончание истории.

Детям очень нравится составлять свои интересные истории, главное здесь поощрять речевое творчество детей, направлять нить рассказа в первое время и учить выстраивать логический связные тексты рассказов.

Приведу истории, созданные дошкольниками старшей группы нашего детского сада в самом начале работы по данной технологии.

1. «Однажды бабушка сидела дома и скучала. Она мечтала съездить на море и посмотреть на пиратский корабль. И наконец она решилась осуществить свою мечту.

Бабушка приехала на вокзал и купила билет на море. Соседом по купе оказался старый пират Алекс. Он рассказал бабушке как они плавают на большом корабле, стреляют из пушек во вражеские корабли, иногда воруют золото, бриллианты, изумруды и крутые машины.

Бабушка решила ехать вместе с Алексом, чтобы увидеть их корабль. Когда они добрались до моря, Алекс показал бабушке пиратский корабль. Она была так удивлена какой же он большой и грозный.
Бабушка попрощалась с Алексом и поехала в отель. Так бабушка осуществила свою мечту».

2. «Жила-была девочка Таня. Дома ей стало скучно и решила она сходить погулять. Так как на улице было холодно, Таня надела тёплую куртку. А ещё она взяла с собой санки, чтобы покататься на них с горки.

Вдруг кто-то кинул в снежную горку молоток. Это был любитель яблочного сока - мальчик Даня. Он играл в строителя и так разыгрался, что молоток вылетел у него из рук. Даня подошёл к Тане и извинился. Потом они вместе стали весело играть в снежки».

Как видим, дети с увлечением придумывают главных героев своих рассказов, пытаются воплотить в них свои мечты, придумывают неожиданные повороты, как в случае с молотком во втором рассказе, что здорово развивает связную речь детей.

Таким образом, как видим, сторителлинг не просто развлечение, это мощный инструмент, который стимулирует воображение, развивает навыки слушания и способствует формированию логического мышления. Дети учатся следить за сюжетом, анализировать действия персонажей и сопереживать им.

В процессе рассказывания историй дети расширяют словарный запас, осваивают грамматические конструкции и учатся строить сложные предложения. Важность сторителлинга в развитии связной речи дошкольников трудно переоценить. Он помогает детям не только овладеть языком, но и научиться использовать его для самовыражения, общения и понимания окружающего мира.

Литература

1. Армстронг, Д. Сторителлинг: как рассказывать истории, чтобы вдохновлять и убеждать / Дэвид Армстронг. - Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2018. - 256 с.
2. Грей, К. Создание социальных историй / Карол Грей. - Москва: Теревинф, 2019. - 192 с.
3. Логопедические технологии в работе с детьми дошкольного возраста / под ред. Н. В. Микляевой. - Москва: Владос, 2020. - 320 с.
4. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста / под ред. О. С. Ушаковой. - Москва: Мозаика-Синтез, 2021. - 288 с.

 

Приложения:

Использование социальных историй в технологии сторителлинг
(собственные рисунки ребенка).

 

Использование карточек с сюжетными картинками