Проблема воспитания и обучение детей с ОВЗ является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. К сожалению, количество детей с проблемами в развитии постоянно увеличивается. Чем раньше происходит включение проблемных детей в систему коррекционно-развивающего обучения, тем эффективнее воздействие на ребенка и больше шансов на успешное преодоление ребёнком тех трудностей, с которыми он сталкивается, приходя в школу.

Само понятие «дети с ОВЗ» стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. Дети с нарушениями в здоровье имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации.

Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка

в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы.

Наше дошкольное учреждение уже не первый год открывает свои двери для детей с ограниченными возможностями здоровья. Наш детский сад посещают дети с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, с расстройством аутистического спектра, с нарушением интеллекта, ДЦП, с синдромом Дауна.

Передо мной, педагогом, работающим, с детьми с ограниченными возможностями здоровья стоит важная задача – осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на детей.

Низкий уровень знаний является показателем малой продуктивности обучения детей данной группы. Но поиск эффективных средств обучения, разработка приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей будет положительно влиять на динамику их обучения.

В настоящее время образование ориентируется не столько на запрос государства, сколько на учет запросов всех участников образовательных отношений, включая изучение образовательных потребностей обучающихся и их индивидуальных особенностей.

Особые образовательные потребности у детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушенного развития:

• трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми;
• нарушениями развития личности;
• меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
• меньшим объемом информации, запечатляющимся и сохраняющимся в памяти;
• недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
• недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
• замедленным темпом психического развития в целом;
• повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.

С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные образовательные условия (сопровождение дошкольников).

Модель комплексного сопровождения дошкольников с ОВЗ имеет цель – создание оптимальной системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольной организации, направленного:

• на максимальное всестороннее развитие ребёнка в соответствии с его возможностями;
• коррекцию его психофизических недостатков;
• актуальное включение в окружающую социальную среду;
• подготовку к школьному обучению.

Алгоритм системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ включает в себя:

• сбор информации и составление банка данных о детях с ОВЗ;
• повышение психолого-педагогической компетентности и профессионального самосовершенствования всех участников комплексного сопровождения в т.ч. и родителей;
• выбор технологии воспитания и развития детей с ОВЗ;
• разработка основных видов деятельности специалистов сопровождения с учётом компетентности взаимодействия;
• психолого-педагогическая диагностика детей, определение основных направлений коррекционно-развивающей работы, составление адаптированных индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

При моделировании такой программы важно учитывать следующее:

• всесторонний характер образовательной работы, общность набора направлений коррекционно-развивающей работы для всех детей, независимо от уровня психофизического развития и личностных особенностей;
• комплексный характер участия в подготовке программы и ее реализации всех специалистов, работающих с ребенком, участие родителей в разработке программы как полноценных участников образовательного процесса;
• приоритетность задач воспитания, направленность на адаптацию, социализацию и социальное развитие ребенка;
• определение объема содержания, методов и специфических приемов работы в зависимости от характера и выраженности первичных и вторичных отклонений в развитии;
• учет сохранных способностей и обучаемости ребенка, опираясь на которые можно решать задачи коррекционного воздействия;
• концентрический характер отбора материала на каждом последующем этапе: постепенное обогащение содержания различных тем, реализация принципа от простого к сложному;
• отражение сквозных тематических связей между различными разделами программы в деятельности воспитателей, специалистов, родителей.

Этапы моделирования такой программы включают:

• анализ медицинских данных и комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка участниками педагогического процесса;
• определение задач, содержания и методов образовательной и коррекционно-развивающей работы на определенный период работы, совместное обсуждение и установление взаимосвязи между всеми направлениями работы, коррекционными разделами и образовательными областями;
• оформление программы в соответствии с принятой в данном учреждении формой;
• текущее планирование и коррекционное обучение в соответствии с программой;
• корректирующий контроль результатов образования и составление индивидуальной программы на следующий период обучения.

В структуре программы должны быть представлены:

• общие сведения о ребенке и его психолого-педагогическая характеристика;
• условия развития, воспитания и обучения;
• образовательные и коррекционно-развивающие программы, на которых строится обучение и воспитание;
• задачи и содержание образовательной деятельности с учетом уровня готовности ребенка к освоению основной или адаптированной программы;
• педагогический замысел и содержание коррекционной работы по всем направлениям, осуществляемым специалистами (с разделением их на кварталы или этапы обучения);
• методы воспитания и обучения, коррекции и соответствующие им методические приемы (игры, упражнения, действия с предметами и картинками и т.д.);
• материал для работы в семье.

В настоящеевремя в работе с детьми с ОВЗ актуален поиск и применение различных технологий и методик. Мне, как современному педагогу, необходимо владеть целым арсеналом педагогических технологий и методик, позволяющих обогащать уровень представлений детей, стимулировать познавательную активность ребенка, способствовать развитию когнитивных функций, а также эмоционально-волевой сферы.

В своей работе с детьми с ОВЗ я использую современные инновационные технологии.

1. Коррекционно-игровые технологии (подключение персонажей, сюрпризных моментов, игровых методов, приемов, использование развивающих дидактических, настольных игр, игрушек, игровых материалов и т. д.).
2. Кинезиотренинг (логоритмика, коррекционная ритмика, жестовые и пальчиковые игры, метод замещающего онтогенеза).
3. Психокоррекционные технологии (игры-драматизации, инсценирование, театрализованная деятельность, сказочные диалоги).
4. Арт-стимуляция (рисование, лепка, игры на песочном столе, музыкальное сопровождение).
5. Технологии по сенсорной интеграции («Развивающие игры Воскобовича», игры с палочками Кюизенера, сенсорные наборы, оборудование, балансиры).
6. Технология имитационного моделирования – метод, позволяющий строить модели, описывающие процессы так, как они проходили бы в действительности. Цель имитационногомоделирования - обеспечить успешное освоение детьми особенностей объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами, схематично изображенными или знаками.

Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Именно наглядные модели наиболее применимы и для образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, потому, что ребенку намного легче представить предмет, выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, а в последующем принимать участие в их создании.

Виды моделирования

Предметное, в котором воспроизводятся конструктивные особенности. Предметная модель - глобус земли или аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре.

Предметно-схематическое, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Пример такой модели – календарь природы, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе;

Графическое, (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно)признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Или план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад, лабиринты).

Ярким примером моделирования в речевом развитии являютсямнемотаблицы — это схемы, в которые заложена определенная информация. Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи:

– заучивание стихов, загадок, пословиц, чистоговорок;

– пересказывание текстов;

– составление описательных рассказов.

Метод моделирования в математике часто встречается в виде «числовых цепочек».Широко используются модели при формировании временных представлений: модель частей суток, недели, года.

Сюжетные картинки, отражающие деятельность человека в разные отрезки суток, представляют модель частей суток и используются при знакомстве дошкольников с режимом дня.

Моделирование в игровой деятельности детей. С моделями дети знакомятся уже в первых играх, когда камешки – это «конфеты» для куклы, а песок – «мука» для куличика.

Примеры игр.

Игра «На что похоже»

Нарисована схема - модель. К ней дети подбирают уже не по одной картинке, а находят несколько похожих на эту схему изображений предметов. Например, схема-модель: круг. К этой схеме малыши подбирают картинки – мяч, солнышко. Аналогично это игра проводится с другими схемами: «вагончик», «человечек». Схема-модель – прямоугольник. Какие картинки подходят к этой схеме? Коробка с карандашами, книга, окно.

Игра «В гостях»

Накрывается стол для чаепития, но вместо блюдечек дети кладут круги, а на них кусочки торта – треугольники. Здесь соблюдается принцип подобия, когда реальные предметы заменяются подобными геометрическими фигурами.

Актуальность использования имитационного моделирования в работе с детьми состоит в том, что:

• Для дошкольников характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к образовательной деятельности. Использование наглядного моделирования помогает решить эту проблему.
• Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.
• Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания, воспроизводить скрытые свойства объектов.

1. Информационно-коммуникативным технологиям. Использование информационно-коммуникативных технологий в работе с дошкольниками позволяет мне повысить наглядность материала; разнообразить содержание и формы подачи материала. Использование ИКТ в работе с детьми с ОВЗ включает в себя с одной стороны- просмотр иллюстраций, презентаций и видеоматериалов на разные лексические темы и образовательные задачи. Я использую показ воспитанникам самостоятельно созданных презентаций на разные лексические темы. Мной создан банк готовых учебных презентаций по лексическим темам, собран банк электронных физминуток для детей.
   Важным моментом в использовании ИКТ в работе с детьми является использование развивающих компьютерных игр на разные программные задачи. Я широко в работе использую самостоятельно разработанные для детей компьютерные игры по развитию элементарных математических представлений («Помоги Смешарикам», «Сосчитайка», «Игры с цветами» и др.), развитию психических процессов- внимания, памяти, мышления («Лабиринт», «Загадки-отгадки» и др.).

Использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства, методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу.

1. Здоровьесберегающие технологии. Неотьемлемой частью коррекционно-педагогического процесса с детьми с ЗПР является использование:

• физкультминуток и динамических пауз вовремя непосредственно образовательной деятельности;
• пальчиковой гимнастики для тренировки мелкой моторики и стимуляции речи, пространственного мышления, внимания;
• гимнастики для глаз, способствующей снятию статического напряжения мышц глаз;
• дыхательной и артикуляционной гимнастики;
• релаксационных упражнений для психического здоровья детей.

1. Так же важными технологиями в моей работе является педагогические технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников и индивидуально-дифференцированного подхода.

На занятиях применяю элементы:

• сказкотерапии. Сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ. Она помогает решать некоторые психологические задачи, обеспечивая вступление ребенка в общественные отношения. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, побуждает к деятельности и даже лечит;
• изотерапии. Это эффективный и действенный метод, который помогает ребенку справиться с негативными эмоциями, снять нервно-психическое напряжение;
• игротерапии. Это метод коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей с ОВЗ, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром - игра.

Для детей с ОВЗ можно использовать следующие игры:

1. игры с пуговицами, разноцветными камнями;
2. игры с водой;
3. игры с мыльными пузырями;

• музыкотерапии. Применяется для восстановления, укрепления и сохранения здоровья детей с проблемами в развитии даёт возможность для реабилитации каждого ребёнка-дошкольника, создаёт условия для самореализации и самоутверждения детей с ОВЗ. Основная цель музыкотерапии - гармонизация личности ребёнка посредством самопознания и самовыражения;
• су-джок терапии. Этот метод терапии основан на том, что каждому органу человеческого тела соответствуют биоактивные точки, расположенные на кистях и стопах. Воздействуя на эти точки, можно избавиться от многих болезней или предотвратить их развитие;
• хаготерапии - лечение легкими поглаживаниями. Эта терапия не только улучшает соматическое состояние ребенка с ОВЗ, но и успокаивает, продуцирует позитивные эмоции;
• Холдинг-терапии. Используется при коррекции любых эмоциональных расстройств (аутизм, психопатия, синдром гиперактивности). Этот метод терапии, иначе называемый «терапия объятий» состоит в попытке форсированного, почти насильственного, но неповреждающего образования физической связи между матерью и ребенком, т. к. именно отсутствие этой связи считается центральным нарушением при аутизме.

Планирую в дальнейшем вести работу по самообразованию, находить эффективные методы и приемы работы с детьми с ОВЗ с учётом их возможностей и способностей.

 

Литература

1. Абасов, З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников / З.А. Абасов // Школьные технологии. – 2002.
2. Либлинг М. М. «Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребёнка».
3. Никольская О. С. , Баенская Е. Р., Либлинг М. М. «Аутичный ребёнок. Пути помощи»: Теревинф; Москва; 2007
4. Степанов, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности/ Е.Н. Степанов. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
5. Хабарова, Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании / Л.Г. Хабарова.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.