Особенности работы со слепым ребенком при реализации АООП на дошкольном уровне

Автор: Санникова Елена Владимировна

Организация: МОУ КНШ - Д/с №14

Населенный пункт: Челябинская область, г.Кыштым

Работа учителя-дефектолога с детьми с нарушением зрения имеет свои особенности от работы со зрячими детьми. Особенно если у ребенка наблюдаются сочетанные нарушения умственного и речевого развития, которые не соответствуют возрастной норме. Коррекционно –развивающая работа проводилась со слепым ребенком на протяжении 3 лет.

Краткая характеристика ребенка:

На момент поступления в учреждение ребенку было почти 5 лет. Диагноз: последствия заднеагрессивной ретинопатии недоношенных обоих глаз. Бельмо роговицы ОД.

У ребенка совсем не были развиты навыки самообслужнивания: Он не мог держать ложку, давился твердой пищей, не умел откусывать хлеб, не умел пить из кружки, так как пил только из бутылочки. Самостоятельно не ходил в туалет, не умел мыть руки и одеваться.

Кроме того у ребенка наблюдался синдром двигательных нарушений. Общая моторика не соответствовала возрастной норме. Наблюдался дефицит массы тела. В состоянии покоя постоянная яктация движений, монотонные раскачивания тела.

Речь спонтанная, не осознанная, эхоллаличная, малопонятна, так как отсутствовали некоторые звуки даже раннего онтогенеза. Ребенок плохо воспринимал инструкцию.

Предметно-практическая деятельность была не развита. Игровая деятельность не сформирована, ребенок только хорошо воспринимал музыкальные игрушки. Манипуляции с игрушками были не целенаправленными, он быстро терял интерес к ним.

Познавательный интерес отсутствовал.

Знания согласно программному материалу не соответствовали возрастной норме.

Согласно рекомендациям ПМПК ребенок обучался по адаптированной основной образовательной программе для слепых обучающихся с учетом психофизических особенностей обучающегося с ЗПР. Для ребенка была разработана индивидуальная программа обучения с разделами которой, вы можете ознакомиться на слайде.

Специалисты нашего учреждения в лице учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога взаимодействовали друг с другом, и сопровождали ребенка со сложными нарушениями в развитии в режимных моментах, на занятиях, подбирали и адаптировали с учётом его возможностей разнообразный стимульный и дидактический материалы

Важным в коррекционной работе было формирование компенсаторных навыков включения во все виды деятельности сохранных анализаторов (осязание, обоняние, слух, проприоцептивная чувствительность – мышечное чувство, ощущение положения частей собственного тела относительно друг друга и в пространстве).

Коррекционная работа в первую очередь была направлена на развитие навыков самообслуживания, умений ориентироваться в схеме собственного тела и развитие общей и мелкой моторики.

 

Ребенка учили правильно ходить в туалет, мыть руки, держать ложку, пить из кружки, откусывать хлеб, печенье и так далее, пользоваться салфеткой, ориентироваться на столе во время приема пищи. Через пол года работы ребенок уже мог самостоятельно выполнять действия по самообслуживанию, с направляющей помощью педагога, а при выпуске из детского сада свободно обслуживал себя.

Много работы проводилось по развитию сохранных анализаторов к восприятию окружающего мира.

Для развития мышечного тонуса, тактильной чувствительности применялись разнообразные массажеры, мешочки с наполнителями разной фактуры, пособия для тактильных ощущений изготавливались с дифференцированными поверхностями: гладкими, покрытыми выпуклыми точками, штрихами или простейшими фигурами кружочками, квадратиками, силуэтными изображениями.

 

На занятиях в основном использовались модели, макеты, мелкие игрушки, окружающие предметы быта и предметы окружающей обстановки. Одним из лучших пособий, которое применялось в работе на занятиях по математике для обучения счета, изучению фигур, ориентировке в микропространстве, по конструированию это пособие - Блоки Дьеныша, палочки КЮИЗЕНЕРА, пособия по Монтессори, Также хочется определить важную роль конструктору Lego при работе с ребенком.

 

Использование конструктора LEGO в учебно-воспитательном процессе в положительно влияет на:

развитие мелкой моторики, чему способствуют детали мелкого размера;

развитие мышления (анализ, синтез);

развитию математических представлений

развитие пространственной ориентировки;

развитие предметных представлений с использованием трёхмерных моделей LEGO окружающего предметного мира;

подготовка руки ребенка к чтению и письму по системе Л. Брайля, так как кирпичек с шеститочием напоминает прибор Брайля.

 

Из такого конструктора легко можно строить макеты, лабиринты и многое другое, что повышает интерес и способствует развитию ребёнка.

Осязание имеет для слепого дошкольника исключительное значение, так как это главный способ познания, предметной и пространственной ориентации. Тактильная чувственность позволяет качественно обследовать предмет, изучить его пространственные и физические свойства. При обследовании предметов педагог управляет действиями ребёнка, накладывая свои руки на руки ребенка или действуя способом «рука в руку», стоя за спиной у ребёнка. Сложности, с какими столкнулись во время обучению осязательному обследованию, то что ребенок всегда действовал одной рукой и практически не подключал вторую в восприятии разнофактурных объектов. И длительное время около двух лет работал только по напоминанию педагога. Автоматический выработанный стереотип действий с предметами долго не могли изменить.

 

В окружающей нас среде множество разнообразных звуков, шумов, поэтому одной из основных задач коррекционно-компенсаторной работы является развитие слухового восприятия окружающего пространства. В работе с ребенком уделялось внимание слушанию голосов птиц, животных, звуков транспорта. На занятиях предлагалось сравнить как на одной и той же поверхности меняется звук предмета в зависимости от того, из какого материала он изготовлен (железо, дерево, ткань и т.д.).

Прослушивание аудиозвуков и наполнение звуков окружающего пространства способствовали тому, что ребенок легко мог узнавать звуки знакомых объектов, с которыми сталкивался, обогащался его чувственный опыт.

В рамках коррекционной работы по развитию физических способностей, мы формировали умения оценивать подошвами ног, определять, распознавать покрытия, качество напольной поверхности: коврики (ребристые, колючие, мягкие, шершавые), на прогулке определять препятствия, ямы, бугры. Такие упражнения способствовали развитию восприятия пространства.

Упражнения с тренажерами, с применением различных подборок комплексов упражнений, направленных на развитие мышечного тонуса и двигательной активности. Все упражнения выполнялись совместно с ребенком, разучивались и закреплялись дома, что способствовало в дальнейшем самостоятельному выполнению самим ребенком и контролирующей помощью педагога.

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации – придумывала различные способы и приемы рисования, такие как: рисование воздушным пластилином, рисование на фольге, рисование методом обкалывания, пластилиновая живопись, когда ребенок сначала рука в руку выполнял задания с педагогом, затем закреплял движения дома. Много работы проводилось над развитием скоординированных движений при лепке, так как ребенок долго не мог усвоить круговые движения раскатывания, не хватало сил при раскатывании столбиков и шариков, испытывал большие трудности в восприятии и создании целого образа изображения. Из- за отсутствия зрительного восприятия, плохо понимал пространственное расположение частей. И только к концу подготовительного возраста, научился лепить простые целые изображения: снеговик, птичка, неволяшка и так далее.

Во время проведения коррекционных занятий соблюдалось дозированное выполнение заданий, обязательное подключение мануальных способов обследования, дополнительные слуховые материалы для обогащения знаний об окружающем мире, обонятельные обследовательские действия при знакомстве с объектами, предметами и помещениями.

Обязательная частая смена видов деятельности, чтобы у ребенка не было переутомления при тактильном, слуховом восприятии.

В ходе всего периода проведения коррекционной работы было тесное взаимодействие с родителями:

-раз в неделю просмотр открытых занятий для родителей с показом как заниматься с ребенком и закреплять учебный материал

-велась тетрадь взаимодействия, где расписывались трудности и как их преодолевать через игровые приемы и упражнения

-сьемка отдельных частей коррекционных занятий, чтобы показать, как правильно необходимо отрабатывать движения рук, закреплять учебный материал

- обратная связь через сьемку выполнения домашних заданий

Родители активно участвовали в развитии ребенка, всегда прислушивались к рекомендациям и были активными участниками учебно-воспитательного процесса.

Поэтому результат коррекционо – развивающей работы был положительным. И закончить свое выступление хотелось словами: «Мы не учим их – мы создаем условия, в которых они учатся» (Сеймурт Пейперт).

 

Полный текст статьи см. в приложении.