Сила дыхания: как тело помогает ребенку заговорить (из опыта реализации коррекционно-развивающего проекта)

Автор: Кузнецова Мария Алексовна

Организация: МАДОУ д/с №390 «Берег детства»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Автор: Шмельцер Надежда Васильевна

Организация: МАДОУ д/с №390 «Берег детства»

Населенный пункт: г. Новосибирск

В своей работе учителя-логопеда я всё чаще сталкиваюсь с детьми, у которых нарушения речи не ограничиваются только звукопроизношением. Они говорят тихо, быстро устают, не могут удержать фразу, дышат ртом, а их речь будто «рассыпается».

Долгое время я, как и многие специалисты, работала по классической схеме: постановка звука, автоматизация, повторение. Но всё чаще ловила себя на ощущении, что занятия превращаются в одно и то же: «повтори ещё раз». Дети уставали, я уставала, а результат продвигался медленно.

Переломным моментом для меня стало наблюдение: многие дети просто не готовы к речи телесно. У них слабый выдох, нестабильное тело, вялая работа челюсти, нарушено глотание, язык занимает низкое положение.

Всё это указывает на миофункциональные нарушения, которые напрямую влияют на формирование речи.

В последние годы я все чаще отмечаю, что у современных дошкольников наблюдается общее снижение сенсомоторной активности: дети меньше двигаются, предпочитают пассивные виды деятельности, чаще употребляют мягкую пищу. Это отражается не только на общем развитии, но и на формировании речевой функции.

Я задала себе вопрос: а что, если начинать не со звука?

Так в моей практике постепенно сформировался подход, который лёг в основу проекта «Сила дыхания» — комплексной системы работы, направленной на формирование речевого дыхания и телесной основы речи.

Реализация данного подхода осуществляется во взаимодействии с педагогическим коллективом дошкольного учреждения и при методической поддержке старшего воспитателя Надежды Васильевны Шмельцер, что позволяет выстраивать единое коррекционно-развивающее пространство и повышать эффективность работы с детьми.

Сегодня я выстраиваю занятие как последовательную сенсомоторную цепочку: тело → дыхание → артикуляция → ритм → речь.

Сначала — тело. Мы двигаемся: шаги, хлопки, перекрёстные движения. Это помогает ребёнку «включиться», активизировать внимание, стабилизировать корпус и подготовить нервную систему к работе. Уже на этом этапе дети становятся более собранными, лучше воспринимают инструкцию и легче включаются в дальнейшую деятельность.

Затем — дыхание. Спокойный вдох через нос и длинный управляемый выдох со звуком. Мы «дуем ветер», «сдуваем пушинку», тянем звуки. На этом этапе формируется базовый навык — длинный речевой выдох, без которого невозможно полноценное звучание речи. Постепенно дети начинают лучше контролировать дыхание, уменьшается напряжение, речь становится более плавной.

Далее — миофункциональная работа. Это упражнения на положение языка, работу губ, жевательную нагрузку. Особое внимание я уделяю развитию жевательного паттерна, так как именно он формирует силу челюсти, положение языка и в дальнейшем влияет на артикуляцию.

Важно отметить, что у многих современных детей наблюдается снижение жевательной активности, что приводит к узкому нёбу, низкому положению языка и ротовому дыханию. Всё это создаёт неблагоприятные условия для формирования речи и требует включения дополнительных коррекционных механизмов в логопедическую работу.

Следующий этап — ритм. Я использую элементы телесно-ритмических упражнений, где движение соединяется с голосом: шаг — «са», хлопок — «ша». Ритм помогает синхронизировать дыхание, движение и звук, делает речь более организованной. Дети легче удерживают темп, улучшается четкость произношения слогов и слов.

И только после этого мы переходим к автоматизации звуков. Но она уже проходит иначе: через движение, игру, ритм. Дети не устают от повторений, потому что не воспринимают их как «работу». За счет чего увеличивается количество повторений и повышается эффективность автоматизации.

Один из случаев особенно запомнился. Мальчик 5 лет, с вялой речью, слабым выдохом и быстрым темпом. На классических занятиях он быстро уставал и терял интерес. После включения телесных, дыхательных и ритмических упражнений он стал более включённым, начал удерживать внимание, звук появился увереннее, а речь стала более чёткой и звучной. Уже через несколько недель стала заметна положительная динамика: ребенок начал дольше удерживать фразу, говорить более уверенно и с меньшим напряжением.

Для меня это стало важным профессиональным открытием: речь — это не только работа языка и губ. Это результат слаженной работы дыхания, тела, мышечного тонуса и ритма.

В своей практике я опираюсь на комплексный сенсомоторный подход, объединяющий элементы логопедии, миофункциональной коррекции и телесно-двигательных технологий. Такой подход позволяет формировать физиологическую основу речи и повышать эффективность коррекционной работы.

Сегодня я убеждаюсь, что, когда ребёнок начинает правильно дышать, жевать, чувствовать своё тело и ритм, речь начинает «собираться» сама — становится более чёткой, устойчивой и выразительной.

Мой педагогический секрет прост:

прежде чем учить ребёнка говорить — нужно помочь ему зазвучать.