Три этажа речи: нейроподход в работе логопеда

Автор: Солдатова Анна Владимировна

Организация: МБДОУ №96 «Олененок»

Населенный пункт: г.Брянск

Всё началось с того, что я перестала понимать свою работу. Каждый год ко мне приходили дети, у которых было «всё»: и звуки не те, и внимание дырявое, и двигается ребёнок как деревянный. Я ставила звуки по классическим пособиям, но они не держались. Я тренировала память, а ребёнок всё равно не мог запомнить стихотворение. Я чувствовала, что бью в одну точку, а проблема — везде.

Пока я не наткнулась на модель «трёх этажей мозга» Александра Лурии. И меня осенило: я всю жизнь лечила второй и третий этажи, когда у ребёнка не работал первый.

Первый этаж — это подвал. Энергия, дыхание, тонус. Если там холодно и темно, на верхних этажах никто не живёт. Как-то ко мне привели пятилетнего мальчика, который говорил только звукоподражания. Я начала с привычного — с артикуляционной гимнастики. Ноль. Тогда я решила спуститься в подвал.

Мы стали просто играть. В «Паровозик» — двигаемся по комнате, делаем круговые движения руками и тянем «У-у-у-у» на одном выдохе, пока хватает воздуха. Руки работают, ноги шагают, воздух выходит долго-долго. Сначала у мальчика получалось только «У» на секунду. Через неделю — на три секунды. Через месяц он уже сам кричал: «Ту-ту-у-у! Поехали!» — и тянул звук, пока не кончалось дыхание.

В «Насосики» мы наклонялись, выдыхали на «С-с-с», выпрямлялись — вдох. Я показывала: «Это мы колесо накачиваем». Мальчик сначала просто наклонялся, звука не было. Потом появился слабый выдох без звука. Потом — робкое «С-с». А потом он сам, без моей просьбы, наклонился и сказал: «С-с-с-с — накачал!» Это был первый раз, когда он использовал слово не в звукоподражании, а в осмысленной игре.

В «Мишку косолапого» мы шли переваливаясь и проговаривали ритмичные строчки. Я говорила: «Мишка косолапый по лесу идёт...» — и делала паузу. Мальчик сначала молчал. Потом начал договаривать последнее слово: «...идёт». Потом: «...шишки собирает, песенки поёт». Мы не ставили звуки, мы просто дышали, двигались и наполняли тело ритмом.

Через два месяца после начала этой работы у мальчика появились первые фразы. Не потому что я поставила звук, а потому что я включила свет в подвале. Тело перестало быть врагом речи — оно стало её фундаментом.

Второй этаж — это склад. Слух, зрение, ощущения. Сюда приходят образы, звуки, телесные сигналы. Если склад захламлён, ребёнок не может выбрать нужный звук. Классическая логопедия много работает с этим этажом: фонематический слух, артикуляция, зрительное внимание. Всё это важно. Но если первый этаж не работает, всё это — попытки построить стены на болоте.

Третий этаж — это кабинет директора. Контроль, планирование, торможение. Сюда я поднимаюсь в последнюю очередь, когда внизу уже всё работает. Игры с правилами, сложные инструкции, рассказы по цепочке — это тренировка для директора. Без него ребёнок будет импульсивно выкрикивать ответы, перебивать, не дослушивать. Но если первый этаж холодный, директор сидит в пустом кабинете и ему нечем управлять.

Главный секрет, который я вынесла из этой модели: нельзя строить дом с крыши. Сначала фундамент, потом стены, потом крыша. Раньше я начинала со звуков и артикуляции (второй этаж) или сразу со сложных речевых задач (третий). Теперь я начинаю с дыхания и тела. Мы дышим, двигаемся, наполняемся энергией. И только потом добавляем слух, артикуляцию, звуки. А сложные речевые задачи приходят сами, когда дом построен.

Самый трогательный момент в моей практике случился не тогда, когда ребёнок заговорил чисто. Он случился на занятии, где мальчик с тяжёлым нарушением речи впервые выполнил сложную инструкцию. Но перед этим мы полгода просто дышали, двигались, играли в «паровозик» и «насосики». И в тот день он не просто выполнил задание — он развернулся и посмотрел на меня с улыбкой. В этой улыбке было не «я выполнил задание», а «я понял, что от меня хотят, я смог себя организовать, я справился». Это был момент, когда заработал третий этаж. А звуки пришли потом, сами, без долгой постановки.

Сегодня я не делю занятия на логопедические и нейропсихологические. У меня есть одно занятие — для целого ребёнка. Напоминание: сначала фундамент, потом крыша. И речь — это не звуки, это дом, в котором ребёнок живёт.