Формирование навыков готовности к обучению у детей с РАС

Автор: Степанова Наталия Васильевна

Организация: МДОУ «Детский сад комбинированного вида №94 «Ёлочка»

Населенный пункт: г. Вологда

Навык готовности к обучению- это базовые умения, на которых строится успешное обучение в различных сферах: игра, эффективная коммуникация, навыки самопомощи. Поэтому в работе с детьми с РАС в первую очередь именно они должны быть проанализированы, так как пробелы в формировании этих умений могут значительно затруднить или сделать невозможным развитие более сложных комплексных навыков.

С целью создания оптимальных условий для формирования готовности к обучению у дошкольников с расстройством аутистического спектра, мною были поставлены следующие задачи:

1. Выбор наиболее действенных методов и приёмов.

2. Апробация выбранных методов и приёмов с тесном сотрудничестве с родителями.

3. Определение результативности проделанной работы.

Направления работы по формированию навыков готовности к обучению у детей с РАС:

1. Готовность к получению инструкций формируем через различение объектов на слух, привлечение внимания, ответная реакция на имя, умение осуществлять выбор;

2. Невербальная имитация (с предметами и без них) - базовый навык общения:

• действия с предметами (например, постучать в барабан или покатать машинку);
• жесты и движения тела (похлопать в ладоши или помахать рукой);
• звуки или слова.

3. Следование простым инструкциям.

4. Формирование умения ждать.

5. Развиваем совместное внимание.

Методы, направленные на формирование навыков:

1. Структурируем время и события: использование визуальной поддержки, визуального расписания, альтернативной коммуникации: расписание «сначала – потом» с постепенным увеличением пунктов; расписание на день. Визуализация также помогает сформировать навык умения ждать.

2. Используем в работе алгоритмы, помогающие формировать социальное поведение (мытье рук, дежурство по столовой, одевание и т.д.) в детском саду и дома.

3. Используем карточки Г. Домана; методики наложения предмета на карточку; объяснение и проговаривание названий предметов, явлений и действий. Используем фотографии ребенка, где он выполняет какое-либо действие. Рекомендуем родителям совместное чтение, рассказывание. Осваиваем глобальное чтение. Эти приемы способствует формированию и расширению импрессивного словаря.

Варианты используемых мной визуальных расписаний:

Работа по формированию навыков готовности к обучению началась в сентябре 2025 года. Для оценки промежуточных результатов эффективности работы по формированию навыков готовности к обучению использовался протокол ABBLS-R (следующие области развития: «Сотрудничество и эффективность поощрения»-A, «Визуальное восприятие»-B, «Рецептивная речь, поведение слушателя»-C, «Имитация»-D).

Данные о ребенке: девочка, 6 лет. Диагноз: РАС, ЗПР. Обучение в группе для детей с ЗПР. Результаты первичного тестирования (сентябрь 2025 г.) выделены на графике зеленым цветом; вторичного (январь 2026 г.) – жёлтым. Между тестированиями прошло 4 месяца.

Графическая обработка полученных данных:

Интерпретация результатов обследования на начало учебного года:

Результаты первичной диагностики показывают низкий уровень сотрудничества у ребенка. Отсутствие учебной мотивации. Отсутствие системы поощрений. Низкий уровень визуального восприятия. Сенсорные эталоны сформированы частично. Соотнесение и сортировка по характерным признакам доступны только с помощью взрослого. Собирает простые рамки вкладыши. Низкий уровень понимания речи. Большинство инструкций ребенок может выполнять только с помощью взрослого. Реагирует только на определенные инструкции. Низкий уровень моторной имитации.

На основании тестирования можно говорить о грубом снижении в формировании речевой, когнитивной, социальной сферах и в формировании учебных навыков. В качестве основных задач были выбраны формирование сотрудничества и учебной мотивации, развитие коммуникации. На основании полученных данных можно сделать вывод, что через 4 месяца коррекции выявлена положительная динамика в формировании навыков.

На основании данной диагностики можно сделать вывод об эффективности используемых мной методов и приёмов по формированию готовности к обучению у детей с РАС.