Формирование навыка словообразования в онтогенезе

Автор: Саначина Марианна Константиновна

Организация: СПбГБДОУ №104 комбинированного вида

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

А. Н. Гвоздев в своем исследовании подробно описал этапы овладения ребенком различных сторон русского языка, которые протекают в короткие сроки, а в частности усвоение структур предложения, частей речи, их фонетического и грамматического оформления.

«Детское словотворчество свидетельствует о том, что ребенок овладевает способом порождения речи, заключающемся в активном творческом конструировании высказывания и отдельных его частей, слов, в отличие от простого воспроизведения ранее слышанного, «готовых речевых цепей»» (Ибатова, 2013, с. 102). По мнению К.И. Чуковского, детское словотворчество является показателем успешного овладения правилами словообразования. Это происходит потому, что ребенок, развиваясь в языковой среде, начинает применять образования по аналогии (Дунаева, 2022). Ребёнок, начиная ориентироваться в слышимой речи, пробует вычленять морфемы в словах. Эти процессы и характеризуют такое явление, как словотворчество (Коколева, 2019).

Словообразование является неотъемлемой частью жизни каждого ребенка, которое охватывает не только возраст от 2-х до 5-ти лет, но и более поздние этапы речевого развития ребенка. С. Н. Цейтлин в своем очерке по словообразованию и формообразованию в детской речи утверждала, что одной из очевидных причин словотворчества является различие между наличным лексическим запасом языка и ограниченным объемом лексикона ребенка. Способ словообразования, выбранный ребенком, очень часто отличается от того, который был использован для номинации того же явления в конвенциональном языке. Не находя нужного слова в своем лексиконе, ребенок, используя освоенные им к данному моменту словообразовательные модели, чаще всего прибегает к конструированию производного слова, которое может совпасть с уже существующим в языке, а также может отсутствовать в нем (Цейтлин, 2009). По словам С. Н. Цейтлин, началом формирования словоизменения является появление первых противопоставлений форм одного и того же слова, что соответствует начальному этапу трехсловных высказываний, которое Цейтлин отнесла к последней четверти второго года жизни. Она охарактеризовала этот период резким увеличением активного словаря, появлением способов морфологической маркировки грамматических противопоставлений и увеличением длины синтагматических цепочек (Цейтлин, 1996).

А. Г. Тамбовцева говорила о том, что усвоение способов словообразования происходит поэтапно. На начальном этапе языкового развития, где словообразование носит ситуативный и случайный характер, ребенок накапливает первичный словарь мотивированной лексики, при этом необходимыми условиями для формирования навыков словообразования выступают ориентировки на существенные для номинации предметные и языковые отношения. В возрасте от 3,6-4 до 5,6-6 лет (средний и старший дошкольный возраст) дети овладевают словообразованием более интенсивно, чем в другие периоды. Именно на этом этапе формируется собственно словопроизводство, а также обобщенные представления о нормах и правилах словообразования. К завершению дошкольного возраста детское правила словообразование приближается к нормативному, ребенок усваивает нормы и словообразования, снижается интенсивность словообразовательной активности, формируется самоконтроль и критическое отношение к речи (Тамбовцева, 1983).

Т. Б. Уварова говорила о том, что навык словообразования активно формируется в период 4-5 лет, когда дети дошкольного возраста с нормальным речевым развитием практически овладевают основами морфологии и словообразования (Уварова, 1984).

Таким образом, ребенок овладевает сложной системой практической грамматики в дошкольном возрасте, что в дальнейшем позволяет ему перейти к осознанному изучению лексико-грамматических закономерностей в структуре русского языка (Щербак, Самохвалова, 2017).

По мнению А. Н. Гвоздева образование слов по типу аналогии является одним из важнейших в вопросе об усвоении грамматического строя речи. В своих научных работах он указывал на то, что ребенок самостоятельно образует новые слова, то есть создает производное слово по аналогии. Это говорит о том, что ребенок, не получая ничего от взрослых, способен применять морфологические единицы, как самостоятельные элементы языка (Гвоздев, 2007).

Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова и С. В. Зорина в своей работе также коснулись особенностей словообразования. Они писали о том, что формирование механизмов данного процесса связано не только с развитием морфологической системы языка. Данный процесс тесно связан со способностью обобщать и дифференцировать языковые единицы, и для усвоения словообразования требуется сформированность синтеза, анализа, сравнения, обобщения, умения определять сходство и различие в значении слов. По мнению авторов, этого тоже недостаточно для овладения навыком словообразования, ведь сохранность психических процессов, а именно мышления, восприятия, памяти, внимания и др. также важно для процесса словообразования. Они подчеркивали, что особенности процесса словообразования зависят от недоразвития процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

Детское словотворчество, по мнению авторов, является характерным признаком уровня сформированности словообразования, и появляется в период, когда ребенок начинает выделять словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии со значениями, но, не дифференцируя их с учетом норм языка (Лалаева, Серебрякова, Зорина, 2004).

Понятие «словообразование» в России впервые было введено российским лингвистом и литературоведом Г. О. Винокуром. В 1946 году он опубликовал статью под названием «Заметки по русскому словообразованию». Эта статья оказала большое влияние на дальнейшее развитие теории словообразования, имея целью поставить вопрос выражения членимости производных основ на выделяющиеся в них морфемы в современном русском языке (Винокур, 1959).

Авторы многих литературных источников рассматривают словообразование как развитие словаря, средство обогащения словарного запаса и состава языка новыми словами, которое осуществляется за счет разных способов (Немченко, 1984). «Словообразование – один из творческих компонентов речевой деятельности, заключающийся в такой номинации (назывании) явлений и предметов окружающего, при которой существенные связи и отношения объективной действительности находят свое выражение в отношениях структурных элементов внутри слова» (Тамбовцева, 1983).

Р. И. Лалаева и Н. В. Серебрякова же называли словообразованием не только соединение и комбинирование морфем, но и говорили о том, что это является средством пополнения словарного запаса (Лалаева, Серебрякова, 1999; Баранова, Бабошкина, 2018).

Многие авторы связывают механизм детского словотворчества с формированием языковых обобщений, со становлением системы словообразования. Ребенок, познавая мир вокруг себя, овладевает множеством наименований, а также познает новые значения слов, что позволяет ему переходить от уже усвоенных лексических средств к словообразованию (Зорина, 2000).

Словообразование является важным звеном в русской речи, так как оно связывает лексику и грамматику, а именно разделы лексикологии и морфологии. По словам Н. А. Янко-Триницкой, эти разделы изучают слово, 10 которое является совокупностью словоформ, тождественных по лексическому значению, совокупностью различных значений, а также представляют собой организованную последовательность морфем различного качества (Янко-Триницкая, 2001).

Словообразование с морфологией тесно связано благодаря тому, что и там, и там слова изучаются с учетом морфем. Несмотря на то, что словообразование изучает морфемы со стороны словообразующих, а морфология – со стороны грамматических (формообразующих и словоизменительных), мы все равно может говорить о связи этих разделов, так как все эти морфемы во многих отношениях схожи. Словообразование также изучает словообразовательные значения производных слов, но так как они опираются на лексические значения производящих, мы можем сказать о том, что словообразование связно и с лексикологией (Немченко, 1984).

Процесс овладения способами словообразования – одна из важных сторон речевого развития детей. Чтобы уметь конструировать слова, ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл морфем (Тарасенко, Макарова, 2020).

Овладение ребенком словообразованием и развитие его речи в целом подчиняется одним закономерностям. Вначале ребенок усваивает общие, а затем частные правила языковой системы. Овладение словообразованием происходит в направлении от простого к сложному, от продуктивных к непродуктивным единицам (Филатова, Тивикова, 2020).

 

Использованная литература:

1. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Москва, 2007. – 470 с.
2. Ибатова, Г. Б. Состояние словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР / Г. Б. Ибатова. – Пермь : Меркурий, 2013. – 102-106 с.
3. Дунаева, Е. А. Особенности овладения детьми старшего дошкольного возраста способами словообразования / Дунаева Е. А. // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. – 2022. – №2. – С. 18-22.
4. Коколева, А. С. Этапы и закономерности овладения словообразованием детьми раннего и дошкольного возраста в процессе онтогенеза / А. С. Коколева // Вопросы педагогики. – 2019. – №7-1. – С. 53 57.
5. Тамбовцева, А. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду / А. Г. Тамбовцева. – Москва, 1983. – 199 с.
6. Цейтлин, С. Н. Очерки по словообразованию формообразованию / С. Н. Цейтлин. – М. : Знак, 2009. – 592 с.
7. Уварова, Т. Б. Обучение старших дошкольников элементами словообразовательного анализа / Т. Б. Уварова. – Москва, 1984. – 24 с.
8. Щербак С. Г. Нарушение лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня / С. Г. Щербак, Н. Г. Самохвалова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 5. – С. 188-190.
9. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Санкт-Петербург : СОЮЗ, 1999. – 160 с.
10. Винокур, Г. О. Избранные работы по русскому языку / Г. О. Винокур. – Москва, 1959. – 419-442 с.
11. Зорина, В. В. Современные исследования словообразовательного компонента языковой способности детей дошкольного возраста / В. В. Зорина. – Москва : ТЦ Сфера, 2000. – 157 с.
12. Янко-Триницкая, Н. А. Словообразование в современном русском языке / Н. А. Янко-Триницкая. – Москва : Индрик, 2001. – 504 с.
13. Тарасенко, Е. В. Словообразовательные ошибки у детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи / Е. В. Тарасенко, Н. В. Макарова // Известия волгоградского государственного педагогического университета. – 2020. – №2(145). – С. 49-54.
14. Немченко, В. М. Современный русский зык. Словообразование : учеб. пособие для филол. спец. ун-тов. / В. М. Немченко. – Москва : Высш. шк., 1984. – 255 с.