Предложения по формированию у старших дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе

Автор: Никоненко Оксана Юрьевна

Организация: ГБОУ ЛНР КСШ №8 им.В.Парсанова

Населенный пункт: г.Краснодон

Представление о сезонных изменениях у дошкольников рассматриваются нами как обобщенные представления о смене времен года и характерных чертах времен года, о взаимосвязи жизни растений, животных и человека от сезонных изменений в природе.

Изучение литературы по проблеме исследования позволило нам теоретически обосновать предложения, которые, на наш взгляд, будут способствовать наиболее эффективному формированию у старших дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе:

1. Использование метода наблюдения как средства формирования у старших дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе.
2. Фиксация изменений в природе в календаре.
3. Взаимодействие с семьями воспитанников в процессе формирования у старших дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе.

Более подробно рассмотрим выделенные предложения. Одним из основных методов ознакомления детей с природой является наблюдение.

Наблюдение в отечественной психологии педагогике и рассматривается как сложная познавательная деятельность (Б.Г. Ананьев), как целенаправленное восприятие качеств и свойств предметов и явлений их отношений (Л.В. Занков, А.А. Смирнов). В результате наблюдения налаживается связь предмета или явления с другими, развитие, происходящие изменения и их причины. Деятельность наблюдения, основываясь на чувственном восприятии объектов, включает и интерпретацию, осмысление полученной информации (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов). Наблюдательность рассматривается как способность к точному планомерному наблюдению, то есть наблюдать – значит не просто смотреть, а рассматривать, не просто слушать, а вслушиваться, прислушиваться, не просто нюхать, а принюхиваться.

А.Я. Герд выявил эффективность экскурсий и самостоятельных наблюдений воспитанников в природе, он утверждал, что природу надо изучать с большим применением наглядности и лучше всего в самой природе. До сих пор это имеет большое методическое значение, особенно, при изучении сезонных явлений в природе. Поэтому мы предлагаем включать экскурсии в природу, при заполнении дневника наблюдений .

Наблюдение, пожалуй, самый популярный и самый доступный метод исследования. Он применяется в большинстве наук и часто используется в повседневной жизни. Наблюдение всегда осуществляется с определённой познавательной целью.

Если человек систематически упражняется в наблюдении, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается такое свойство личности, как наблюдательность.

Наблюдательный человек видит больше, понимает глубже, так как улавливает мало заметные, но существенные признаки предметов, явлений, событий. Такой человек имеет возможность делать более правильные выводы, тоньше осмысливать происходящее.

Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинетическое, обонятельное и др.

Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчётливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями даёт возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных, с явлениями неживой природы.

Видный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой – оно само требует наличия определённых знаний как отправных моментов наблюдения.

В высшем своём проявлении наблюдение – это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний . Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, позволяет обеспечить постоянное систематическое наблюдения за сезонными изменениями в природе, а также становление всё более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.

Важным является вопрос о содержании наблюдений – что может и должен видеть ребёнок, какие особенности объектов природы замечать.

Педагоги отмечают, что для проведения наблюдений важными являются три момента: наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приёмов включения в них детей .

Содержание наблюдений в детском саду складывается из следующих моментов: выделение самих объектов (целого), частей, из которых они состоят (т.е. определение особенностей строения растений и животных); различных проявлений живых существ (т.е. способов их функционирования, для животных – разных форм поведения); определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.); выделения компонентов внешней среды и их качественных характеристик (Серебрякова, Т. А., Семенова, Л. Э.) . Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т.е. обеспечивает накопление конкретных, чувственных, экологически значимых знаний, которые ведут к пониманию зависимостей, существующих в природе.

Большие возможности для наблюдений, считает Т.А. Куликова, предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в тёплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчётливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий .

Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знании – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов .

М.В. Лучич считает, что в работе с дошкольниками используются наблюдения разного вида, которые выделяют по разным критериям :

• кратковременное наблюдение – наблюдение за объектом, явлением природы в данный момент времени;
• длительное наблюдение – наблюдение за объектом, явлением природы в течение какого-то периода времени;
• коллективное наблюдение – наблюдение с участие всех детей группы (фронтальная организация);
• плановое наблюдение – наблюдение, ход которого определен заранее продуманным планом, задачами, с учетом требований программы, как правило, такие наблюдения – коллективные;
• подгрупповое наблюдение – наблюдение, организуемое с подгруппой детей, как правило, носит повторный характер;
• индивидуальные (самостоятельные) наблюдения – наблюдения, организуемые, как правило, по инициативе самих детей;
• естественное наблюдение – наблюдение, организуемое в естественных условиях (на участке ДОУ, в сквер, в посадке, у водоема и др.);
• специально организованное наблюдение (искусственное) – наблюдение, организуемое в специально созданной обстановке (в теплице, на ферме, оранжерее и др.);
• распознающее наблюдение – наблюдение, направленное на выявление специфических особенностей объекта (явления) природы, как правило, единоразово более длительны, чем кратковременные;
• первичное наблюдение – наблюдение, организуемое с целью ознакомления и познания объекта природы, формирования общего представления о нем;
• повторное наблюдение – наблюдение, организуемое с целью уточнения, расширения представлений об объекте природы;
• сравнительные наблюдения – наблюдения, направленные на сравнение объектов природы, выявление их сходства и отличия (ворона, воробей, голубь);
• итоговое наблюдение – наблюдение, организуемое с целью обобщения и систематизации знаний и представлений об объекте природы;
• наблюдение с использованием раздаточного материала –наблюдение, в процессе которого используется раздаточный материал (набор объектов: овощи, фрукты, желуди, листья, цветы и др.);
• наблюдение с использованием опытов – это организация несложных опытов с объектами живой и неживой природы (С.Н. Николаева);
• циклическое наблюдение – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретными объектами уголка природы или участка детского сада (из нескольких кратковременных).

С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова считают, что для организации и проведения наблюдений за природой необходимо соблюдать три фактора: наличие природных объектов, определение содержания наблюдения и поиск соответствующей организации наблюдения, оптимальных форм, методов и приемов включения в него детей :

В ходе наблюдений, отмечает Н.О. Никонова, необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы они рассматривали объект, слушали издаваемые звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами .

Для успешного достижения поставленной цели, как считают Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцева, воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задаёт вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природ.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения, обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию .

Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за её объектами .

Таким образом, наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всём ее многообразии, в наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Исследователи настаивают на том, что наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на дете.

Дети в старшем дошкольном возрасте должны получить определенную систему знаний о живой и неживой природе. Так как главным методом является наблюдение её различных компонентов, то предъявляются следующие требования к наблюдениям:

• содержание наблюдений должно быть систематизировано;
• все наблюдения должны быть доступны и тесно связаны с увеличением объема знаний по годам обучения;
• наблюдения с каждым годом должны усложняться, углубляться;
• объекты для наблюдения отбираются воспитателем в зависимости от

природных условий, особенностей изменений в природе в текущем году, степени физической доступности объекта природы.

Результаты наблюдений должны фиксироваться в календаре природы или в «Дневнике наблюдений» для последующего анализа состояния погоды за неделю, месяц, сезон .

Нами были разработаны три комплекса прогулок по следующим сезонам: осень, зима и весна. Все три комплекса были составлены с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, требований, предъявляемых к структуре организации прогулок, недельной методики С.Н. Николаевой .

Рассмотрим следующее предложение, которое мы определили, как фиксация сезонных изменений в природе в календаре.

Методика организации наблюдений за природой и погодой включает два аспекта: организация наблюдения природы и фиксация наблюдаемого.

Большими педагогическими возможностями обладает методика ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается в следующем:

• ежедневное наблюдение за погодой;
• рассматривание растительности и покрова земли;
• наблюдение за животными, которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе дошкольного учреждения;
• ежедневная работа с календарем .

Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы – явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и др.), степень их интенсивности и другие характеристики (солнце яркое или тусклое, греет сильно или слабо, дождь мелкий, моросящий или крупный, проливной, ветер сильный или слабый и т.д.). Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их влияние на окружающие предметы: от дождя появляются лужи, асфальт становится мокрый, темный, блестящий, листья на деревьях сверкают, солнце делает все предметы яркими, дает от них тень и т.д.

Наблюдения за погодой включают три параметра:

• определение состояния неба и осадков: небо может быть голубым, чистым, на нем может ярко светить солнце, но оно может быть облачным; могут идти снег или дождь, может сверкнуть молния, появиться радуга;
• наличие или отсутствие ветра. Ветер – это перемещение воздуха в пространстве, ветер невидим. Его можно ощутить кожей, почувствовать телом (продувает насквозь), заметить по изменению других предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются в одну сторону, развеваются волосы, летит пыль, мусор и др.;
• степень тепла и холода: ее можно определить градусником (с помощью педагога), или, если дошкольники еще незнакомы с этим прибором, лучше обнаружить ее по собственной одежде, которая всегда подбирается по состоянию погоды .

К наблюдению за погодой присоединяется рассматривание растений и покрова земли, их сезонного состояния. Педагог выбирает одно листопадное дерево, которое тщательно рассматривают, выделяя следующие моменты: есть ли на нем листья или нет; их много или мало; где их больше на дереве или под ним, какого цвета листья на дереве, а какого под ним. Подробное рассматривание одного дерева важно потому, что оно из месяца в месяц изображается в календаре природы : по рисункам дети видят все последовательные изменения в состоянии растений в разные времена года. Очень ярко в природе представлена береза, это дерево легко найти на территории дошкольного учреждения (или в городе, поселке), красота березы раскрыта в художественном слове (стихотворения, пословицы, поговорки, приметы и т.д.), и мы берем ее за образец для наблюдений.

Педагог обращает внимание детей и на покров земли – он всегда имеет сезонный облик. Осенью уменьшается количество цветущих растений, трава вянет, жухнет, земля оголяется, покрывается опадающими листьями, появляется слякоть. Зимой земля однообразна – покрыта снегом, в некоторых местах льдом. Меняется лишь толщина снежного покрова, поэтому ее надо замерять снегомером – специальной палкой в 1,5 м длиной с условными делениями, или любой условной меркой. Детям интересно измерять глубину снега на участке, возле забора, где его наметает ветер, на дорожке, в сугробе. Главные замер, который может быть записан в календаре природы, делается там, где не будут ходить люди, а снег не счищают. Зимние месяцы отличаются друг от друга: толщиной снежного покрова, разницей в температуре, силой ветра. Весной покров земли иной: сначала тает снег и лед, появляются проталины, затем постепенно оживает растительность, появляются первоцветы, зелень. Цветы весной и летом растут последовательно, каждый в свое время, поэтому покров земли ежемесячно имеет свои особенности.

Наблюдение за животными, которые посещают участок дошкольного учреждения и ближайшего природного окружения начинается с того, что воспитатель обращает внимание детей на присутствие: насекомых, птиц, лягушек и т.д. Особенно интересны насекомые, поведение которых имеет ярко выраженный сезонный характер: когда тепло – порхают бабочки, летают жуки, шмели, мухи, и, наоборот, они исчезают в холодный осенний и зимний период; в начале осени, пока тепло, их можно видеть активными, при похолодании – обнаружить лишь в местах затаивания. Там, где много птиц, осенью и весной можно заметить смену их состава, что также является ярким признаком того или другого сезона .

Однако познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений – большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Но пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают объективные трудности для дошкольников, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Это и вызывает необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы .

В процессе ознакомления дошкольников с природой можно создавать и использовать самые различные модели – замещение природных объектов реальными предметами, схематическим изображением, знаками. Одним из видов моделей являются календари природы – графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе .

Опыт внедрения календарей в практику ДОУ показал:

• использование данного типа моделирования оказывает интенсивное воздействие на развитие наглядно-образного мышления;
• работа с календарем на всех этапах (заполнение, подведение итогов, повторные рассматривания, сопоставление аналогичных явлений) обогащает конкретные представления детей, формирует особый тип представлений, отражающий процесс изменения объектов природы в единстве с временным параметром;
• модель, таким образом, служит средством развития единых пространственно-временных представлений.

Кроме того, обсуждая результаты наблюдений, дети учатся сопоставлять зафиксированные на страницах календаря явления, прослеживать характер изменений, взаимосвязь отдельных компонентов; тем самым они учатся обнаруживать временные и причинные связи, устанавливают простейшие закономерности. Таким образом, развивается логическое мышление, а с ним вместе неразрывно и речь.

Итак, итоги наблюдений за погодой и природой, осуществляемые взрослым вместе с ребенком, умело подкрепленные природоведческими литературными произведениями и закрепленные в календаре погоды, способствуют формированию первичных представлений о причинах и следствиях, развитию познавательного интереса, воспитанию любви к родной природе, активного и бережного отношения к ней. Впечатления от наблюдений в природе могут быть зафиксированы в раскрасках для детей, примеры некоторых представлены в методических рекомендация.