Современные тенденции развития инклюзивного образования в ДОУ

Автор: Зимоздра Наталья Петровна

Организация: МАДОУ «ЦРР - детский сад № 123 «Планета Детства»

Населенный пункт: г.Саратов

Организация инклюзивного образования в современной сфере дошкольного образования становится все более актуальной в связи с тем, что с каждым годом растет число детей, нуждающихся в таком виде образования. Инклюзивное образование подразумевает доступность и возможность образовательной деятельности для всех детей, независимо от их нужд.

До прихода в дошкольное учреждение ребенок обычно знаком только с ограниченной группой людей – своей семьей. Детский сад – это особый социум, входя в который, ребенок должен чувствовать, что эта социальная группа принимает его и он входит в группу на равных правах. Это играет решающую роль для развития его личности именно в этом социуме. Факт, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья принят в группу со всеми своими особенностями, зачастую оказывает влияние на его дальнейшую жизнь.

При работе в группах, где осуществляется инклюзия детей с ОВЗ, педагогам необходимо знать и владеть различными методами воспитания и обучения детей; создавать условия безопасности, формируя четкий режим дня, создавая и исполняя ритуалы группы; формировать и развивать социальные навыки. Необходимо формировать способы общения, способы разрешения конфликтов и споров, возникающих в детской группе, используя естественные и образовательные ситуации. Очень важно позитивное взаимодействие с родителями всех детей, ведь родителям здоровых деток, как правило, приходится занимать позицию сотрудничества и поддержки семьи «особого ребенка». Любые усилия педагогов достигают положительного результата только если они понятны родителям, соответствуют их запросам и принимаются семьей. Партнерские отношения между всеми участниками образовательного процесса – залог успеха, при этом должны учитываться образовательные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.

Дети, только начинающие посещать дошкольное образовательное учреждение всегда проходят период адаптации к новым условиям. Особенные дети также проживают этот период, и он протекает с большими трудностями и переживаниями как для самого ребенка, так и для его родителей. В этот период очень важна помощь специалистов – педагогов, дефектолога и психолога.

Период адаптации особенных детей, как правило, требует присутствия сопровождающего, или контролирующего, взрослого. Это помогает ребенку не чувствовать себя одиноко в новом месте, легче привыкнуть к сменившейся обстановке. Очевидно, что родитель, как контролирующий взрослый, способен быть в пространстве с ребёнком и без постоянного присутствия педагога, что тоже может быть удобно в некоторых ситуациях.

В нашем ДОУ функционирует группа «Особый ребенок», которую посещает несколько детей с РАС. Также несколько воспитанников с диагностированными признаками расстройств аутистического спектра и дети с аутоподобным поведением, но с сохранением интеллекта посещают общеобразовательные группы. Наряду с воспитателями общеобразовательных групп, работу с этими детьми проводят такие специалисты как учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, а также музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, педагоги дополнительного образования. Все специалисты работают в системе сотрудничества друг с другом, как единая профессиональная команда.

Инклюзивное образование достаточно часто реализуется в форме индивидуальных занятий со специалистами, которые стимулируют детей к активным действиям в специально организованной среде, но практика показывает, что детям с особенностями развития посещение общеобразовательных общеразвивающих групп идет на пользу. В нашем детском саду мы реализуем реверсивное посещение групп c различными образовательными потребностями.

На начальном этапе мы побуждали одного ребенка из группы РАС к взаимодействию с другими нашими воспитанниками из группы с тяжелыми нарушениями речи. Дети достаточно легко взаимодействовали друг с другом, создавали совместные игровые моменты. Наблюдая положительную динамику, мы решили расширить социальное взаимодействие, постепенно вводя в группу и других детей с расстройствами аутистического спектра. Во время таких посещений все дети не только получают новые знания, но и формируют навыки социально-приемлемого поведения, что в дальнейшем будет важно, как при социализации «особенных» детей, так и в жизни обычных детей, которые будут знать, как взаимодействовать с детьми с ОВЗ. Пересекаясь с обычными детками, воспитанники с РАС постепенно усваивают навыки поведения, которые позволяют им легче социально адаптироваться. Обычные дети могут оказывать помощь при возникающих бытовых затруднениях, связанных с недостаточно развитой моторикой (помыть руки, одеться, застегнуть пуговицы).

После того, как дети познакомились друг с другом и адаптировались к реверсивному посещению групп, мы предлагаем им всем вместе переместиться в другое помещение, где дети переходят на новый для них уровень взаимодействия. Если раньше территория и образовательная среда была знакома той или иной части группы, то на новой территории и познавательная деятельность носит новый, исследовательский характер для всех членов группы. Исследование проходит через игру, что соответствует возрастным особенностям воспитанников.

Современный ребенок живет в цифровом интерактивном мире, и дети с ограниченными возможностями здоровья не являются исключением. Для них создаются устройства и механизмы, значительно облегчающие их быт, снижающие ограничения на передвижение.

Интерактивные технологии также становятся важной составляющей педагогического процесса и повсеместным наполнением предметно-пространственной развивающей среды. Внедрение интерактивных технологий также настоятельно рекомендовано ФГОС. Игры и комплексы, в основе которых лежит интерактив, нужно активно использовать для воспитания ребёнка информационно грамотного и здорового.

В нашем учреждении есть песочная студия ПАРК (Познаем, Активизируем, Развиваем, Корригируем), включающая в себя интерактивную песочницу и индивидуальные световые столы, предназначенные для песочной анимации, которую педагоги разных специальностей широко используют в образовательном процессе.

В базовый набор программного обеспечения интерактивной песочницы входят готовые игровые режимы на разные темы, которые можно использовать и для занятий по календарно-тематическому плану в общеобразовательной группе и для повышения интеллекта детей с различными особенностями ментального развития.

Во всех режимах дети взаимодействуют с песком, натуральным природным материалом. Как правило, они откапывают что-то из глубины, насыпают горку, на которой появляется изображение. Так же они могут прокапывать длинные каналы, рисовать пальцами, играть при помощи небольших пластиковых или деревянных игрушек, которыми можно дополнить практически каждый режим.

Для педагога интерактивная песочница – удобный инструмент, который позволяет расширить, углубить занятие, разнообразить его. Занятия с песочницей идеально подходят для иллюстрирования и закрепления пройденного материала.

Для детей с РАС используются не все режимы, а только те, которые комфортны для ребенка, не вызывают у него возбуждения, стресса.

В живой игре, когда у детей задействована сенсорика, они двигаются и общаются, знания усваиваются идеально. А сколько эмоций у детей вызывает песочница!

Другой вариант использования песка в образовательной деятельности – песочная живопись и песочная анимация.

Проведение занятий по методу песочной анимации осуществляется в слегка затемнённом помещении, где при помощи натурального песка на светящейся поверхности специального стола ребёнок создаёт картины или сюжеты. Сюжеты, созданные ребенком, записываются на видео и затем монтируются в небольшие ролики, которые можно просмотреть в любой момент в комфортных для ребенка условиях. Ребенку нравится видеть на экране то, что он создает, у него возникают положительные эмоции, которые стимулируют его двигаться дальше, стремиться возвращаться в детский сад.

Песочная анимация удобна и при взаимодействии ребенка со взрослым.

Занятия в формате «мама и ребенок» с использованием песочной анимации и арт-терапии могут проходить по разным сценариям: педагог может задать тему рисунка и показать приёмы, с помощью которых можно создать изображение (насыпание песка из кулачка, рисование щепоткой, ладонью, пальчиками в разных сочетаниях на песочном фоне), ребенок с мамой и педагогом в системе «рука в руке» (либо педагог держит ладошки ребенка в своих руках, демонстрируя приемы, либо это делает мама и уже мамины руки находятся в руках педагога). Тема рисунка, которую задает педагог, может быть любой. Это может быть бытовая или воспитывающая ситуация, которую необходимо «обсудить» с ребенком. Также педагог может предложить разыграть сцену из какой-либо сказки, предложив ребенку самостоятельно выбрать персонажа, от лица которого будет изображаться сцена. Далее ребенок с мамой повторяют элементы рисунка, следуя подсказкам педагога, самостоятельно придумывают и создают сюжеты. Педагог наблюдает за ходом творческого процесса и отслеживает психо-эмоциональные реакции ребенка с целью их поддержания или коррекции в дальнейшем.

В игровых режимах песочницы используются яркие цвета, что помогает дольше удерживать внимание ребенка на определенном задании и тренировать его память. При этом опора идет на зрительно-слуховое и тактильно-кинестетическое восприятие, задействованы все анализаторы. При необходимости песочницу можно перевести в режим для слабовидящих, изменив цветовую палитру и увеличив контрастность изображения. Дети не только видят и слышат, а еще включают «телесную» память. Наряду с этими воздействиями идет профилактика сколиоза, развивается крупная моторика.

Использование песочной анимации на занятии в формате «мама и ребенок» может значительно облегчить адаптацию ребенка к детскому саду, способствовать саморефлексии и релаксации ребенка, развитию его творческого потенциала, ведь совместная деятельность в психологически безопасном пространстве комфортна и для ребенка, и для мамы. Также это улучшает взаимодействие родителей с педагогами ДОО.

Игры с песком позитивно влияют на эмоциональное состояние человека, успокаивают импульсивных, чересчур активных детей, расслабляют ребенка, снимают мышечное напряжение, раскрепощают зажатых, скованных и тревожных малышей. Однако следует учитывать, что существуют и противопоказания к работе с песком: это травмы кожи рук ребенка (порезы, расчесы, кожные заболевания), агрессивное поведение, направленное как на себя, так и на партнеров (во избежание попадания песка в глаза).

Образование осуществляется в процессе организованной деятельности интересной ребёнку, что мотивирует его, стимулирует к активному самостоятельному поиску, подталкивает детей к самообразованию.

Для детей поддержка и одобрение творческих идей, закрепление любых, пусть минимальных успехов, имеют важное значение, особенно в дальнейшей судьбе ребенка ОВЗ.

Инклюзия означает, что все люди имеют равные права, и что они также должны иметь и равные возможности. При этом не играет никакой роли, имеют ли они ограниченность по здоровью или нет. Потому что инклюзия означает: то, что все люди разные – это нормально. В отличие от понятия интеграция, которое гласит, что людей с ограниченными возможностями нужно вовлекать в общество, инклюзия означает, что все они автоматически уже к нему принадлежат и общество готово принять всех с ОВЗ.

Библиографический список

1. Бастрыкина А.Ю. Ребенок – дошкольник в мире цифровых технологий. – Тамбов, 2019. Режим доступа: https://infourok.ru/vistuplenie-po-teme-rebenok-v-mire-cifrovih-tehnologiy-3805643.html;

2. ФГОС ДО. Режим доступа: https://infourok.ru/vistuplenie-po-teme-rebenok-v-mire-cifrovih-tehnologiy-3805643.html;

3. «Коррекционно-развивающие занятия для дошкольников с использованием интерактивной песочницы». Режим доступа: https://kpk-fpr.zenclass.ru/student/courses/04f185d4-f017-4d94-b3f9-a3459bd08d81/lessons/cd5
a02c6-5823-48ea-80d1-772d7198aa2f