Современная логопедия использует символы как эффективный и креативный метод коррекции речевых нарушений. Символика, как универсальный язык образов, является мощным инструментом в арсенале учителя-логопеда, позволяющим сделать сложные и абстрактные языковые понятия доступными, понятными и интересными для ребенка.

Особую группу среди общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия. Их использование повышает эффективность логопедических занятий. Привлечение зрительной опоры в виде системы знаков-символов помогает задействовать все каналы восприятия, активизировать речемыслительную активность, развивать мыслительные процессы, а также повышает мотивацию детей к логопедическим занятиям. Данный метод получил широкое распространение в коррекционной работе. Применение зрительных символов звуков позволило добиваться стойких, быстрых, осознанных навыков звукового анализа не только у детей с тяжелыми речевыми нарушениями, но и у дошкольников с задержкой психического, а также интеллектуального развития.

Зачем нагружать малыша «какими-то символами»? В чем их преимущество перед другими условными обозначениями? Ткаченко отмечает, что слияние звуков, материализованных с помощью символов, есть моделирование чтения, а выкладывание слов с помощью тех же символов — аналог письма. Только и то и другое происходит в облегченном, занимательном, игровом варианте. Такой подход улучшает усвоение навыков звукового анализа и облегчает многим дошкольникам подготовку к обучению грамоте, т.е. усиливает звуковое восприятие ребенка путем введения дополнительной опоры на различные анализаторы

Дошкольникам доступна далеко не всякая символика. Так, условные обозначения в виде стрелок, сложных геометрических форм, частей предметов, элементов букв или цифр хуже воспринимаются детьми, либо не воспринимаются вовсе. Поэтому на начальных этапах работы рекомендуют использовать картинки-символы М.Ф.Фомичевой, З.Е.Агранович, Т.А.Ткаченко. К примеру, Т. А. Ткаченко и ее коллеги предложили такие символы, которые легко усваиваются, быстро запоминаются и однозначно ассоциируются малышами с соответствующими звуками родного языка. При выборе логических связей учитываются возрастные и речевые особенности детей дошкольного возраста, а также своеобразие их внимания, восприятия и памяти.

Сознавая, что использование символики является промежуточным звеном между этапом совершенствования фонематического восприятия, а также звуковым анализом и синтезом слов в добукварный период обучения грамоте, специалисты увязывают свои условные обозначения с общепринятой символикой (красный цвет для гласных звуков, синий и зеленый — для согласных).

Анализируя использование специальной символики необходимо отметить использование линейных решеток в логопедической работе. Линейные решётки (звуковые сетки) получили широкое применение в логопедии при изучении звуков для наглядного представления их позиции в слове, а также для осознания, что звуки в словах произносятся друг за другом в определённой последовательности.

В период обучения грамоте детей с нарушениями речи введение знаково-символической деятельности поможет им овладеть такими сложными для понимания детей с речевой патологией абстрактными понятиями как «звук», «слог», «слово» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.), поскольку, как известно, наглядный материал усваивается ими лучше вербального.

Применение зрительных опор-символов позволяет подготовить детей к овладению звуковым анализом: закрепляет представление о звуках речи и умение осуществлять последовательный анализ звукового состава слова, дифференцировать гласные/согласные звуки: твердые/мягкие, глухие/звонкие согласные звуки, ударные и безударные гласные. В качестве заместителей звуков используются плоскостные и объёмные модели звуков, вспомогательные средства: квадратики либо кружки красного цвета, для обозначения согласных звуков – синие и зелёные квадратики (твёрдые/мягкие) с колокольчиками или без колокольчиков (звонкие/глухие). Авторы отмечают, что в начале обучения удобнее пользоваться объёмной моделью, нежели плоскостной. В качестве объёмной модели звука можно использовать пластмассовые крышечки либо деревянные (пластмассовые) кубики соответствующего цвета. Объёмными моделями звуков удобно манипулировать, двигать, переставлять местами, добиваясь правильности выкладываемой схемы слова, выполняя задания учителя-логопеда:

- назови каждый звук, поочерёдно дотрагиваясь до каждой крышечки;

- назови и покажи крышечки, которые обозначают гласные (согласные) звуки;

- сколько всего в слове звуков?; сколько гласных?; сколько согласных?

- назови твёрдые (мягкие) согласные звуки в слове;

Работа с плоскостными и объёмными моделями звуков помогает детям легче воссоздать линейную последовательность звуков и слоговых структур. Модели – заместители звуков служат зрительной и тактильной опорой для осуществления звукового анализа слова. Начав с анализа слогов, ребёнок постепенно начинает справляться с анализом достаточно сложных по звуковому и слоговому составу слов. Регулярное и многократное применение приёма позволит перевести операцию звукового анализа и синтеза из внешнего во внутренний план.

Использование знаково-символических средств благодаря опоре на зрительный канал восприятия делает процесс усвоения таких сложных для детей понятий, как «гласные» и «согласные», более быстрым и прочным. А привлечение кинестетических ощущений и использование ручных и графических моделей звуков основываются на таком признаке гласных и согласных звуков как степень открывания рта в момент прохождения воздушной струи во время артикуляции звука. Используемые знаки-символы: гласные звуки обозначаются как кружок (что соотносится с особенностью гласных как «рторазмыкателей»); согласные звуки − черта (участие органов речи в качестве «ртосмыкателей»). Активное участие детей в «создании» моделей усилит эффект использования приёма.

Таким образом, использование знаков-символов позволяет детям с речевой патологией эффективно и при минимальных затратах времени и сил не только упорядочить представления о звуковой стороне речи, овладеть навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова но и помогает зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. А также повышает мотивацию к обучению, развивает интерес к языковым явлениям, общению, тем самым создаются необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, формируются универсальные учебные действия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям [Текст]: сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников/ З.Е. Агранович. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006 г.

2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР / Н.В. Нищева. – Спб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008 г.

3. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми : учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002 г.

4. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте: пособие для воспитателей, логопедов и родителей/ А.В. Ткаченко. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000 г.