Развитие ориентировки в пространстве и алгоритмического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ТНР посредством системы игровых заданий «Ориентир»

Автор: Отрощенко Марина Владимировна

Организация: ДОУ «Солнышко»

Населенный пункт: Новосибирская область, город Куйбышев

Формирование пространственных представлений является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка и его дальнейшего обучения в школе. Недостаточно сформированные у ребенка пространственные представления и ориентировки в пространстве напрямую влияют на уровень его интеллектуального развития.

От уровня сформированности зрительно-пространственного восприятия, знания и ощущения собственного тела, правой и левой сторон, во многом зависит успешность овладения чтением и письмом. Недостаточное развитие пространственно-временных представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи

У детей с ТНР старшего дошкольного возраста наблюдаются трудности формирования пространственных представлений (дети допускают значительное количество пропусков предлогов, неадекватно обозначают некоторые временные периоды, затрудняются в расположении серии картин в правильном порядке), а также трудности их языкового оформления. Без специальной помощи эти представления не будут дифференцироваться и обогащаться. Все это отражается на личностном и социальном развитии ребенка.

Таким образом, дети с ТНР самостоятельно не могут овладеть навыками пространственной ориентировки, а нуждаются в специальном целенаправленном обучении. Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа осваиваемого пространства.

Передо мной встал вопрос поиска эффективных методов, приемов, технологий по формированию у детей с ТНР ориентировки в пространстве.

Изучив теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, согласно которой любое действие переводится в умственный план, я разработала свою систему игровых заданий для детей, которую назвала «Ориентир».

Определила цель – создание условий, обеспечивающих развитие ориентировки в пространстве у детей с ТНР в процессе овладения элементарными навыками алгоритмической культуры мышления, способности производить действия в уме посредством системы игровых заданий «Ориентир».

Для достижения цели поставила следующие задачи:

• Закреплять умение оперировать пространственными понятиями (налево, направо, вперед и др.).
• Упражнять детей в умении находить предметы на плоскости, согласно словесному указанию.

ï Знакомить детей со знаками-символами, схемами;

ï Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, мышление, речь, воображение, память.

ï Развивать зрительно-моторную координацию.

1.Развитие ориентировки в пространстве неотделимо от ориентировки на плоскости. В качестве ориентировочной основы я выбрала квадрат, поделенный на девять равных частей, который я назвала «Сказочный домик». Так как ребенок-дошкольник мыслит образами, поселила в каждую ячейку квадрата сказочного героя на магните.

Также в домике появился лифт-магнит, который может ходить не только вверх, вниз, но и вправо и влево. Какие игровые задачи может решать ребенок на этом этапе? Перевести на лифте какого-то героя к кому-то в гости, навестить всех жителей и вернуться обратно. Перемещая сказочных героев по домику, ребенок усваивает правило хода лифта (вверх-вниз, влево-вправо).

2.Возраст детей 5–6 лет наиболее сенситивен к знаково-символической деятельности, которая подразумевает операции замещения. С помощью какого знака или символа ребенок может обозначить все основные направления? С помощью стрелки. Чтобы лифт-магнит заработал, ему нужен маршрут, который выкладывается с помощью стрелок на многоразовых карточках.

Какие игровые задания выполняют дети на данном этапе?

Я обозначала на карточке начальный и конечный пункт, а ребенок составлял маршрут, по которому один житель мог приехать в гости к другому.

Можно обозначить на карточке начальный пункт и маршрут передвижения лифта, задача ребенка – определить конечный пункт.

3.Задача следующего этапа – это постепенный перевод практических действий в умственные. С этой целью, используя термин Гальперина подключила «громкую речь». А это значит, что все свои действия ребенок должен проговаривать. На этом этапе организуем игры в парах. Один ребенок читает маршрут, а другой передвигает лифт-магнит, причем повторяя команды вслух. Таким образом, мы задействуем сразу три анализатора: двигательный, зрительный и слуховой.

4.Следующий этап теории Гальперина предполагает переход «громкой речи» во внутреннюю, без практических действий. В этом случае я беру на себя роль читающего маршрут, а дети «передвигаются» по домик, но уже без лифта, только взглядом. Выполнив ряд передвижений, ребенок называет пункт остановки лифта. Количество ходов увеличивается постепенно.

5. Последний этап теории Гальперина предполагает отсутствие ориентировочной основы. «Сказочный домик» можно не убирать, дети передвигаются по нему с закрытыми глазами.

6. Далее игра переходит на ориентировку в трехмерном пространстве в движении. Для этого мы используем цветной коврик из девяти больших мягких пазлов. Ребенок передвигается по коврику по маршрутам, в которых есть стрелочки с поворотами, а стрелочки «вверх» и «вниз» ребенок воспринимает как «вперед» и «назад». Использовала на данном этапе Игры «Найди сюрприз», «Куда пойдешь и что найдешь», «Найди карту».

7.Затем дети приступают к управлению «Робомышью». На спинке этой игрушки расположены кнопки с уже знакомыми детям стрелочками, с помощью которых задается маршрут. Самое сложное для ребенка на этом этапе – научиться ориентироваться не относительно себя, а относительно игрушки, которая к тому же двигается и поворачивается. Поэтому все игровые задания с мини-роботом также выстроены в определенную систему, с постепенным увеличением количества ходов, игрового пространства и усложнением самих игровых заданий с использованием дополнительных предметов: кубиков, кеглей, фишек и конструктора «Лего». Кроме того, мы устраивали различные соревнования, где детям приходилось взаимодействовать друг с другом и совместно решать игровые задачи, придумывали интересные истории о приключениях «Робомышки».

Анализируя проделанную работу и опираясь на результаты диагностики, можно сказать, что:

ï У детей значительно вырос уровень развития ориентировки в пространстве, алгоритмического мышления.

• Дети самостоятельно планируют, анализируют и делают выводы, используя пространственными терминами;
• Моделируя пространство, они свободно ориентируются с помощью знаков-символов, схем.
• ï У детей повысился уровень зрительно-моторной координации
• У детей закрепились навыки обсуждения и навык работы в команде. Дети обрели уверенность в себе, стали проявлять самостоятельность и инициативу;
• Улучшились показатели: внимания, воображения, памяти;

ï Родители проявляют творческую активность и интерес к достижениям детей.

Об эффективности использования моей системы игровых заданий «Ориентир» говорят следующие результаты.

Фрагмент занятия с использованием «Робомыши» «Благополучное возвращение домой» был удостоен диплома 3 степени в региональном конкурсе авторских методических разработок по STEM-образованию детей дошкольного и младшего школьного возраста «STEM-педагог».

После этого нас пригласили на сибирскую научно-практическую конференцию «STEM-образование для детей дошкольного и младшего школьного возраста», где вместе с учителем-дефектологом Кузнецовой Г.Г. провела мастер-класс «Развитие познавательных процессов и ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста посредством интерактивного робота «Робомышь».

Регулярно провожу консультации, мастер-классы для педагогов нашего учреждения. Мои коллеги применяют игры с «Робомышкой» на занятиях и в самостоятельной деятельности детей.

Как показывает опыт взаимодействия с родителями, увлекательные игры и упражнения интересны не только детям. Ребята рассказали о «Робомышке» родителям. Они заинтересовались и помогли создать игровые поля для неё. Я же в свою очередь активно использовала разнообразные формы работы с родителями: оформила консультации, организовывала соревнования между родителями и детьми.

С уверенностью можно сказать, что система игровых заданий «Ориентир» является эффективным средством для развития ориентировки в пространстве и алгоритмического мышления у детей с ТНР.

А главным результатом своей педагогической находки считаю то, что она поможет моим воспитанникам избежать следующих ошибок в школе:

На уроке математики – ошибочного написания цифр; глазомерных ошибок при измерении; трудностей в понимании отношений.

На письме – поможет избежать зеркального написания букв, неумения соотнести букву и линии в тетради,

На рисовании – глазомерных ошибок при наблюдении, трудностей в овладении пропорцией в рисунке.

На физкультуре –поможет избежать неправильного направления движения при перестроении, трудностей переключения с одного направления движения на другое и т. д.

Детский сад – это первая ступень образования детей. И от того насколько хорошо они усвоят навыки ориентировки в пространстве, зависит их дальнейшая успешность при обучении в школе.