К вопросу об эффективности дневника динамического наблюдения

Автор: Берсенёва Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ д/с №35

Населенный пункт: п. Ждановский

В настоящее время система образования создает условия для обучения и воспитания детей разного возраста. Учитывается все: возраст, индивидуальные психофизиологические особенности, в т.ч. и особенности здоровья, социальный статус.

К сожалению, количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не уменьшается. Педагоги стараются в реализации адаптированных программ. Конечно, есть много документов, обязательных к заполнению (индивидуальные программы, диагностические карты, планы и т.п.), и, казалось бы, что тут еще можно добавить, зачем? Педагоги, итак, перегружены документацией. Но я хотела бы обратить внимание на Дневник динамического наблюдения.

О дневниках динамического наблюдения известно очень давно, но именно они сейчас представляют некие сводные диагностические таблицы/карты и нередко заполняются формально – 1 раз в четверть в школе и 1 раз в 3-6 мес. в детских садах (если брать во внимание сопровождение ребенка с ОВЗ в массовых группах/классах).

С одной стороны, мы имеем возможность наблюдения за тем, как формируются навыки у ребенка, а с другой стороны, в случае грубого нарушения и выраженного дефекта, данные карты неудобны, тк нужна четкая детализация формирующегося навыка. Возникает вопрос: «Зачем вести дневник наблюдений с такой периодичностью, если мы кроме него проводим, как минимум, входную, промежуточную и итоговую диагностику?».

Я рассматриваю Дневник наблюдений как эффективное средство помощи для педагога. Да, заполнение дневника требует времени, но, если вести его регулярно, то это по силам педагогу.

Главное условие – заполнение дневника в день проведения занятия с ребенком.

Цель – краткая констатация фактов занятия с обязательной отметкой особенностей выполнения заданий, принятия инструкций, поведения и т.п. Если у педагога большая нагрузка, то дневник является средством спасения, поскольку именно «пометы, краткие комментарии» в дневнике помогают «оживить» картину проведенного занятия и подобрать ключик к следующему занятию.

Расскажу о своем опыте использования. Я работаю учителем-логопедом в детском саду, не имеющем в своем составе групп компенсирующей и комбинированной направленности, однако дети с ОВЗ есть. Дневник динамического наблюдения веду только для детей с ОВЗ - удобно оформлять его от руки, в обычной тетради. Так, например, в детский сад ходит ребенок с интеллектуальными нарушениями (умеренная степень выраженности). Занятия проводим индивидуально.

В дневнике записываю число и названия дидактических игр, упражнений, по сути, очень краткий конспект занятия, но, поскольку дневник заполняется после занятия, то можно в деталях указать, что получилось, от каких заданий ребенок отказался, какую дал эмоциональную\поведенческую реакцию. Если задание хорошо знакомо ребенку, то просто ставим на полях плюс, если есть трудности – подробно указываем их. Например, при выполнении артикуляционных упражнений ребенок не может поднять язык вверх, при выполнении дыхательных упражнений, не может «загнать мяч в ворота», при соотнесении реального предмета с предметной картинкой успешно справился с одной парой предмет-картинка (яблоко-яблоко) и не справился с выбором картинок из двух (яблоко -груша). Можно отметить, что, например, при выполнении физкультминутки «У оленя дом большой» эмоционально включился в игру и пытался сопряженно произносить слова.

Вот так, по крупицам, и заполняется дневник. Подчеркну, что это нужно не для проверяющих, тк документов достаточно. Дневник я веду для повышения эффективности своей работы, тк в случае отказа от задания, я буду думать: «Почему? Чем заменить? Надо ли заменять?», или, наоборот найду в дневнике ту игру, которая вызывает у ребенка только положительные эмоции, чтобы поддержать интерес, эмоциональный фон.

Важно отмечать в дневнике не только отрицательные стороны занятия, но и положительные.

Считаю, что такая форма динамического наблюдения будет полезна не только специалистам коррекционного профиля, но и другим педагогам, отмечающим специфические особенности в развитии воспитанников/учеников. Наличие динамического дневника наблюдений поможет педагогу в составлении характеристики ребенка, в обсуждении с родителями имеющихся у ребенка успехов/трудностей и планировании дальнейшей работы.

Ведение дневника безусловно будет полезно и родителям детей с ОВЗ, но, к сожалению, пока не получила активной поддержки родителей –говорят, что некогда.

Надеюсь, что «забытое» педагогическое средство – Дневник динамического наблюдения – поможет коллегам в работе!