Программа работы учителя-дефектолога «Развитие игровых навыков у детей с РАС»
Автор: Беркутова Марина Александровна
Организация: МБДОУ д/c №108 «Зазеркалье»
Населенный пункт: город Новосибирск
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Актуальность
Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольного возраста. Именно в игре формируются социальные навыки, развивается коммуникация, воображение, мышление, эмоционально-волевая сфера. У детей с расстройством аутистического спектра (РАС) игровая деятельность имеет качественное своеобразие: отсутствие сюжетно-ролевой игры, стереотипные манипуляции с предметами, трудности взаимодействия со сверстниками, отсутствие символической игры.
Целенаправленное формирование игровых навыков у детей с РАС является необходимым условием их социализации, развития коммуникативных способностей и подготовки к школьному обучению.
1.2. Цель программы
Формирование и развитие игровых навыков у детей с РАС дошкольного возраста, создание основы для социального взаимодействия, развитие символической игры и предпосылок сюжетно-ролевой игры.
1.3. Задачи программы
Обучающие:
- Сформировать интерес к игрушкам и игровым действиям.
- Научить выполнять простые игровые действия по подражанию и образцу.
- Сформировать цепочки последовательных игровых действий.
- Научить использовать предметы-заместители в игре.
- Сформировать навыки сюжетно-ролевой игры (принятие роли, ролевое взаимодействие).
Развивающие:
- Развивать подражательные способности.
- Развивать зрительное и слуховое восприятие.
- Развивать внимание, память, мышление в процессе игры.
- Развивать мелкую моторику и координацию движений.
Воспитательные:
- Формировать эмоциональный контакт со взрослым и сверстниками.
- Развивать умение ждать, соблюдать очерёдность, действовать по правилам.
- Формировать умение выражать эмоции в процессе игры.
1.4. Принципы работы (на основе подхода TEACCH)
- Индивидуальный подход – учёт особенностей развития каждого ребёнка.
- Поэтапность – переход от простых форм игры к более сложным.
- Визуальная поддержка – использование карточек PECS, визуальных расписаний, схем действий.
- Структурированность – чёткая организация игрового пространства и времени.
- Игровая мотивация – использование поощрений, любимых игрушек.
- Совместная игра – взрослый как партнёр по игре.
- Повторяемость – многократное повторение игровых действий для закрепления.
- Генерализация – перенос навыков из учебной ситуации в свободную игру.
1.5. Категория детей
Дети дошкольного возраста (4–7 лет) с расстройством аутистического спектра (РАС), имеющие различные уровни развития игровых навыков:
- 1-й уровень – стереотипные манипуляции с предметами, отсутствие интереса к игрушкам.
- 2-й уровень – простые манипуляции с игрушками, отдельные игровые действия по подражанию.
- 3-й уровень – цепочки игровых действий, элементы процессуальной игры.
- 4-й уровень – элементы сюжетно-ролевой игры, взаимодействие со сверстниками.
2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
Перед началом коррекционной работы проводится диагностика уровня развития игровых навыков по следующим программам:
2.1. Диагностические программы
|
№ |
Программа |
Цель |
Материал |
|
1 |
Имитация основных движений |
Проверка способности к подражанию простым движениям |
Без материала |
|
2 |
Имитация действий с предметами |
Проверка способности к подражанию действиям с игрушками |
Кубик, колокольчик, машинка, флажок, барабан, карандаш, салфетка, молоточек, кукла, погремушка, шляпа, трубка, чашка, рожок, расчёска, пластилин, монетка |
|
3 |
Имитация мелких и точных движений |
Проверка тонкой моторной имитации |
Без материала |
|
4 |
Выполнение единичных инструкций |
Проверка понимания и выполнения простых речевых инструкций |
Без материала |
|
5 |
Части тела |
Проверка знания частей тела |
Без материала |
|
6 |
Предметы |
Проверка знания названий предметов |
Реальные предметы |
|
7 |
Картинки |
Проверка узнавания предметов на картинках |
Картинки |
|
8 |
Узнавание знакомых людей |
Проверка социального узнавания |
Фотографии, члены семьи |
|
9 |
Глаголы |
Проверка понимания действий |
Картинки с действиями |
|
10 |
Окружающие предметы |
Проверка знаний об окружающей среде |
Реальные предметы в помещении |
|
11 |
Показ картинки в книге |
Проверка навыка рассматривания книг |
Книга с картинками |
|
12 |
Сопоставление |
Проверка способности к соотнесению |
Предметы, картинки, цвета, фигуры |
|
13 |
Цвета |
Проверка знания цветов |
Цветные предметы |
|
14 |
Формы и фигуры |
Проверка знания геометрических форм |
Карточки с формами |
|
15 |
Числа |
Проверка знания цифр |
Карточки с цифрами |
|
16 |
Конструкция с кубиками |
Проверка конструктивных способностей |
Кубики |
2. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ
|
№ |
Этап |
Содержание |
Сроки |
|
1 |
Развитие эмоционального контакта и интереса к игрушкам |
Совместное рассматривание игрушек, сенсорные игры, тактильные игры |
1–3 месяца |
|
2 |
Формирование простых манипулятивных действий |
Действия по подражанию: катание машинки, бросание мяча, нажимание кнопок |
2–4 месяца |
|
3 |
Формирование процессуальной игры (цепочки действий) |
Кормление куклы, укладывание спать, строительство башни |
3–6 месяцев |
|
4 |
Формирование игры с предметами-заместителями |
Использование кубика вместо мыла, палочки вместо ложки |
4–8 месяцев |
|
5 |
Формирование элементов сюжетно-ролевой игры |
Принятие роли (мама, доктор, шофёр), ролевое взаимодействие со взрослым |
6–12 месяцев |
|
6 |
Формирование взаимодействия со сверстниками в игре |
Параллельная игра, совместная игра с правилами, ролевая игра |
8–12 месяцев |
3. КОНКРЕТНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ
3.1. Имитация в игре
|
№ |
Упражнение |
Цель |
Материал |
|
1 |
«Подражание стуку» |
Подражание ритмическому постукиванию ложкой |
2 ложки, кастрюля |
|
2 |
«Начальная имитация звуков» |
Имитация звуков |
Без материала |
|
3 |
«Имитация движения рук» |
Подражание простым движениям рук |
Без материала |
|
4 |
«Подражая управлять предметами, вызывающими шум» |
Управление предметами, издающими звук |
2 игрушки-пищалки, 2 колокольчика, 2 свистка |
|
5 |
«Имитация движения губ» |
Овладение моторикой рта |
Зеркало |
|
6 |
«Рисовать, подражая» |
Начальное рисование |
Большие карандаши, бумага |
|
7 |
«Подражать движениям по уходу за телом» |
Начало самостоятельного умывания |
Расческа, мочалка, зубная щетка |
|
8 |
«Подражать игре в куклы» |
Изучение игровой деятельности через имитацию |
2 куклы, полотенца, ложки, чашки |
|
9 |
«Подражать голосам животных» |
Имитация голосов животных |
Игрушки или картинки животных |
|
10 |
«Делать простые фигурки из пластилина» |
Наблюдение и подражание |
Пластилин |
|
11 |
«Подражать походке животных» |
Подражание комплексным движениям |
Мягкие игрушки животных |
|
12 |
«Игра в "статуи"» |
Имитация различных поз тела |
Фотографии людей в разных позах |
|
13 |
«Подражать двум действиям последовательно» |
Запоминание последовательности действий |
Без материала |
3.2. Восприятие в игре
|
№ |
Упражнение |
Цель |
Материал |
|
1 |
«Найти игрушку, спрятанную под платком» |
Развитие визуального внимания |
Платок, любимая игрушка |
|
2 |
«Следить взглядом за движениями» |
Улучшение визуального внимания |
3 блюда, кусочки кекса |
|
3 |
«Реагировать на шум сигнала» |
Обращать внимание на знакомый шум |
Звонкий колокольчик |
|
4 |
«Приносить определённые предметы» |
Улучшение визуального внимания |
Коробки, 3 пары предметов |
|
5 |
«Прятать предметы» |
Улучшение визуального внимания |
3 разные чашки, кекс |
|
6 |
«Коробка с формами» |
Соотнесение форм |
Коробка с отверстиями, 3 предмета разной формы |
|
7 |
«Строить по образцам из кубиков» |
Различение образцов |
10 кубиков |
|
8 |
«Игра-головоломка» |
Развитие визуального внимания |
Простая головоломка из 3–4 частей |
|
9 |
«Различать цвет» |
Различение и соотнесение цветов |
8 предметов, 2 блюда |
|
10 |
«Игра в домино» |
Соотнесение образцов и взаимодействие |
Коробка домино |
3.3. Грубая моторика в игре
|
№ |
Упражнение |
Цель |
Материал |
|
1 |
«Ладушки, ладушки» |
Двусторонне координированные движения |
Без материала |
|
2 |
«Ловить мяч» |
Игра в мяч с другим лицом |
Мяч |
|
3 |
«Влезать и перелезать через препятствия» |
Владение телом |
Коробки, скамейка, словарь |
|
4 |
«Катить мяч» |
Ловкость рук |
Большой мяч |
|
5 |
«Игра в кегли» |
Тренировка мышц рук, бросок в цель |
Большой мяч, молочные пакеты |
|
6 |
«Бросать мешочки с бобами» |
Направленное движение броска |
2 мешочка с бобами, коробка |
|
7 |
«Бег с препятствиями» |
Владение телом |
Стулья, веник, коробка, веревка |
|
8 |
«Прыжки "лягушкой"» |
Координация, сила прыжка |
Без материала |
|
9 |
«Идти по линии, не теряя равновесия» |
Контроль равновесия |
Клейкая лента длиной 3 м |
|
10 |
«Бросить мяч через шину» |
Бросок в цель |
Автомобильная шина, канат, мяч |
|
11 |
«Игра в "классики"» |
Координация тела и контроль равновесия |
Мел, мешочек с фасолью |
3.4. Тонкая моторика в игре
|
№ |
Упражнение |
Цель |
Материал |
|
1 |
«Набирать ложкой сахар» |
Подготовка к самостоятельному приёму пищи |
Ложка, сахар, 2 блюда |
|
2 |
«Поднять монеты» |
Тонкомоторный контроль хватания |
Монеты, банка с отверстием |
|
3 |
«Открывать различные емкости» |
Координация обеих рук |
Обувная коробка, банка, шкатулка |
|
4 |
«Нажимать кнопки» |
Направлять палец на цель |
Кнопки включения, механические игрушки |
|
5 |
«Пускать мыльные пузыри» |
Моторный контроль и хватание |
Банка с мыльной пеной |
|
6 |
«Отвинтить крышку» |
Взаимодействие обеих рук |
3 банки с отвинчивающимися крышками |
|
7 |
«Прищепки для белья» |
Укрепление мышц рук |
6 прищепок, обувная коробка |
|
8 |
«Сложить бумажную игрушку» |
Координация обеих рук |
2 полоски бумаги разного цвета |
3.5. Координация глаз и рук в игре
|
№ |
Упражнение |
Цель |
Материал |
|
1 |
«Подготовка к строительству башни» |
Целенаправленное складывание предметов |
Небольшие картонные коробки |
|
2 |
«Пирамида из колец» |
Улучшение координации глаз и рук |
Пирамида из колец |
|
3 |
«Складывание башни» |
Улучшение координации глаз и рук |
4 деревянных кубика |
|
4 |
«Доска с отверстиями» |
Целенаправленное размещение предметов |
Доска с отверстиями, 5 палочек |
|
5 |
«Нанизывать бусы» |
Улучшение координации глаз и рук |
Шнурок, бусы, проволока |
|
6 |
«Игрушка-конструктор» |
Обучение обращению с конструктором |
Ящик строительных моделей |
|
7 |
«Пластилин» |
Придавать предметам форму |
Пластилин, предметы, картинки |
|
8 |
«Части целого» |
Распознавание отношений между частью и целым |
Разрезные картинки |
|
9 |
«Резать ножницами» |
Резать ножницами по линии |
Бумага, ножницы, фломастеры |
3.6. Игровые задания по этапам
Этап 1. Развитие эмоционального контакта и интереса к игрушкам
|
Игровые задания |
Цель |
Содержание |
|
«Догони мяч» |
Развитие совместного внимания |
Взрослый катит мяч ребёнку, побуждает покатить обратно |
|
«Сенсорная коробка» |
Развитие интереса к предметам |
Исследование круп, воды, песка, природных материалов |
|
«Какой игрушки не стало?» |
Развитие зрительного внимания |
Запоминание 2–3 игрушек, одна убирается |
|
«Музыкальная игрушка» |
Развитие слухового внимания |
Нажатие на кнопки звучащих игрушек |
Этап 2. Формирование простых манипулятивных действий
|
Игровые задания |
Цель |
Содержание |
|
«Делай как я» |
Развитие подражания |
Взрослый выполняет действие с игрушкой, ребёнок повторяет |
|
«Покорми зайку» |
Формирование простого игрового действия |
Ребёнок кладёт «еду» в тарелку игрушечного зайца |
|
«Прокати машину» |
Формирование целенаправленного действия |
Качение машинки по дорожке |
|
«Построй башню» |
Формирование конструктивного действия |
Постановка кубика на кубик по образцу |
Этап 3. Формирование процессуальной игры (цепочки действий)
|
Игровые задания |
Цель |
Содержание |
|
«Покорми, потом помой» |
Формирование последовательности действий |
Сначала покормить куклу, потом помыть посуду |
|
«Уложи куклу спать» |
Формирование цепочки действий |
Раздеть, уложить, накрыть, спеть песенку |
|
«Покачай мишку» |
Формирование действий с игрушкой |
Качать, укрывать, гладить |
|
«Построй гараж для машины» |
Формирование конструктивной игры |
Построить гараж, поставить туда машину |
Этап 4. Формирование игры с предметами-заместителями
|
Игровые задания |
Цель |
Содержание |
|
«Что вместо?» |
Развитие символической функции |
Кубик – это мыло, палочка – это ложка |
|
«Мы купаем куклу» |
Использование заместителей |
Вместо ванны – тазик, вместо мочалки – губка |
|
«Идём в магазин» |
Заместители в сюжете |
Бумажки – деньги, кубик – хлеб |
|
«Угощение для гостей» |
Заместители в игре |
Пластилин – пирожки, шишки – фрукты |
Этап 5. Формирование элементов сюжетно-ролевой игры
|
Игровые задания |
Цель |
Содержание |
|
«Я – мама (папа)» |
Принятие роли |
Выполнение действий от лица мамы |
|
«Доктор лечит зайку» |
Ролевые действия |
Ребёнок – доктор, лечит игрушку |
|
«Шофёр везёт груз» |
Ролевые действия |
Перевозка кубиков в кузове машины |
|
«Магазин» |
Ролевое диалогическое взаимодействие |
Продавец – покупатель |
Этап 6. Формирование взаимодействия со сверстниками в игре
|
Игровые задания |
Цель |
Содержание |
|
«Катим мяч по очереди» |
Параллельная игра |
Поочерёдное катание мяча |
|
«Строим башню вместе» |
Совместная игра |
Совместное строительство башни |
|
«Паровозик» |
Ролевое взаимодействие |
Изображение поезда |
|
«Дочки-матери» |
Совместная сюжетная игра |
Распределение ролей, развитие сюжета |
4. КОРРЕКЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ИГРЕ
4.1. Типы проблемного поведения
|
Категория |
Примеры |
|
Поведение, приносящее вред себе |
Кусание рук, биение по голове |
|
Агрессивное поведение |
Биение, оплевывание |
|
Прерывание деятельности |
Бросание предметов, крик, уход из-за стола |
|
Стереотипы |
Взятие в рот несъедобных предметов, повторяющиеся вопросы |
|
Дефицит поведения |
Недостаток спонтанности, краткая продолжительность внимания |
4.2. Мероприятия по коррекции поведения
|
Проблема |
Мероприятие |
|
Кусание своей руки |
Быстро схватить руку, отвести под стол, сказать «Руку вниз!». Научить сообщать о стрессе другим способом (жест, карточка PECS) |
|
Биение по голове |
Отодвинуть учебный материал, отворотиться, посчитать до десяти, вернуться к игре. Не прерывать задание полностью |
|
Оплевывание других |
При плевании вкладывать в рот кончик платка, смоченного раствором табака или уксуса |
|
Бросание предметов |
Кратковременное физическое ограничение (придержать руки на столе на 5 секунд) |
|
Плач и крик при требованиях |
Игнорировать, оказывать много физической поддержки, положить поощрение в поле зрения |
|
Вскакивание из-за стола |
Игнорировать вставание, поощрять только сидячее положение, убирать игрушку если ребёнок встал |
|
Взятие в рот несъедобных предметов |
Использовать визуальные правила (табличка «В рот не брать!»), система поощрений за соблюдение |
5. ВИЗУАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА (структурированная среда)
5.1. Типы визуальной поддержки
|
Тип |
Назначение |
Пример |
|
Визуальное расписание |
Показывает последовательность игровых действий |
Карточки с изображением этапов игры |
|
Расписание «Сначала – потом» |
Мотивация на выполнение задания |
«Сначала собери пирамидку, потом будешь играть с машинкой» |
|
Рабочая система |
Организация игрового материала |
Коробки с заданиями («сделай», «готово») |
|
Визуальные правила |
Напоминание правил поведения в игре |
Табличка «Стучим тихо», «Руки на стол» |
5.2. Организация игрового пространства
|
Зона |
Оборудование |
Визуальные границы |
|
Игровая зона «Тихая игра» |
Пазлы, сортеры, книги |
Коврик, стол |
|
Игровая зона «Активная игра» |
Мячи, кегли, тоннель |
Линия на полу, мат |
|
Игровая зона «Сюжетная игра» |
Куклы, посуда, конструктор |
Стеллаж, ширма |
|
Зона отдыха |
Кресло-мешок, наушники |
Отдельное место |
5.3. Примеры визуальных расписаний
Визуальное расписание игрового занятия:
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Собрать пазл |
Нарисовать |
Покормить куклу |
Построить башню |
Получить награду |
Расписание «Сначала – потом»:
|
СНАЧАЛА |
ПОТОМ |
|
Выполни задание |
Играй |
6. СТРУКТУРИРОВАННОЕ ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ
Продолжительность: 20 минут
|
Этап |
Время |
Содержание |
Визуальная поддержка |
|
1. Начало |
2 мин |
Приветствие, показ расписания занятия |
Расписание занятия |
|
2. Разминка |
3 мин |
Имитация движений («Делай как я») |
Зеркало |
|
3. Основная часть |
10 мин |
Последовательное выполнение заданий (2–3 задания) |
Рабочая система |
|
4. Свободная игра |
3 мин |
Игра с поощрением (любимая игрушка) |
Табло времени |
|
5. Завершение |
2 мин |
Уборка игрушек, визуальная отметка «Готово» |
Карточка «Готово» |
7. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- Создайте игровую среду дома – выделите место для игрушек, уберите отвлекающие предметы.
- Используйте визуальное расписание – показывайте ребёнку, во что будете играть.
- Начинайте с любимых игрушек ребёнка – используйте их как мотивацию.
- Играйте вместе – будьте партнёром, а не учителем.
- Комментируйте действия – проговаривайте, что вы делаете («Я кормлю куклу», «Машина поехала»).
- Хвалите за любые попытки – даже за кратковременное внимание к игрушке.
- Повторяйте игры – дети с РАС нуждаются в многократном повторении.
- Постепенно усложняйте – переходите к новому только после освоения предыдущего этапа.
8.РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ (на основе принципов TEACCH)
- Структурированность – каждое игровое занятие должно иметь чёткое начало, середину и конец.
- Визуальная поддержка – все инструкции должны дублироваться визуально (карточки, схемы, образцы).
- Индивидуализация – задания подбираются с учётом уровня развития ребёнка в каждой функциональной сфере.
- Постепенное усложнение – переход к следующему этапу только после полного освоения предыдущего.
- Система поощрения – немедленное поощрение за выполнение задания.
- Предсказуемость – избегать резких изменений в структуре занятия, предупреждать о смене деятельности.
- Генерализация навыков – перенос игровых навыков из учебной ситуации в свободную игру.
- Организуйте игровое пространство – оно должно быть безопасным, структурированным, без лишних раздражителей.
- Начинайте с параллельной игры – играйте рядом, показывая образец действий.
- Используйте подражание – побуждайте ребёнка повторять простые действия.
- Учитывайте сенсорные особенности – не принуждайте к тактильному контакту, если ребёнок его избегает.
- Вводите других детей постепенно – сначала наблюдение, потом параллельная игра.
9. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения по программе ребёнок с РАС может научиться (в зависимости от исходного уровня):
- Проявлять интерес к игрушкам и игровым действиям.
- Выполнять до 5 простых игровых действий по подражанию.
- Выполнять цепочку из 2–3 последовательных игровых действий.
- Использовать предметы-заместители в игре.
- Принимать игровую роль («я – мама», «я – доктор»).
- Взаимодействовать со взрослым в сюжетно-ролевой игре.
- Взаимодействовать со сверстником в параллельной и простой совместной игре.
- Соблюдать очерёдность и простые правила игры (с помощью взрослого).
Полный текст статьи см. в приложении.
Опубликовано: 09.05.2026
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
