Обобщение опыта по теме: «Формирование фонематических процессов посредством дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического кабинета»

Автор: Федорец Елена Александровна

Организация: МКОУ «Лесниковский лицей им. Героя России Тюнина А.В.»

Населенный пункт: Курганская область, Кетовский округ, с.Лесниково, мкр. КГСХА

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении и семье.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе.

Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по формированию фонематического восприятия.

Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Такие исследователи как Александр Николаевич Гвоздев, Михаил Ефимович Хватцев подчеркивают роль развития осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи. Даниил Борисович Эльконин, отмечает, что от понимания, особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к осознанию речи в широком смысле слова - как осознание явлений языка и речи детьми дошкольного возраста, как условие формирования произвольности речи.

Проблема формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста является одной из наиболее значимых для специальной подготовки детей к обучению грамоте.

Формирование фонематического восприятия очень важно, так как его несформированность приводит к недостаткам усвоения письма, т.е. к дисграфии, а также вызывает трудности и в овладении чтением. При своевременном развитии фонематического восприятия, легче корректируется и звукопроизношение детей.

Психолого-педагогические исследования убедительно доказали позитивную роль игры в развитии и обучении дошкольников. Особое место в этом отводится дидактической игре как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Думается, что в педагогическом процессе развития фонематического восприятия игры и игровые приемы сделают его более привлекательным для детей, а следовательно, и более результативным.

Для определения направления коррекционной работы необходимо тщательное обследование фонематических процессов детей, поскольку без него эффективная коррекционная работа невозможна.

Анализ состояния фонематического восприятия у детей за последние три года говорит о том, что количество детей с нарушением фонематических процессов ежегодно растет.

Из анализа результатов диагностики можно сделать следующие выводы:

1. У детей выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для них характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости - мягкости, по месту и способу образования.

2. Наибольшие трудности вызвали задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах, а также задания на различение правильного и неправильного звучания слов, фраз.

3. На формирование фонематического восприятия у воспитанников вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания.

Таким образом, диагностика показывает, что у многих детей имеются нарушения в развитии речи, в том числе фонематических процессов.

Работа по формированию фонематических процессов велась в трех направлениях.

 

Работа с детьми

После проведения диагностики я наметила коррекционную работу по преодолению нарушений развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи.

Коррекционную работу по преодолению нарушений развития фонематических процессов проводила в три этапа.

На каждом этапе определила применение игр и игровых приёмов для повышения эффективности коррекционного воздействия. Для этого оформила картотеку «Дидактические игры для развития фонематических процессов», изготовила большое количество игр, создала банк дидактических игр с применением информационных технологий.

 

 

1. ЭТАП - Развитие неречевого слуха.

 

На этом этапе проводила упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы.

Виды заданий:

- после прослушивания выделить и назвать неречевые звуки (например, бытовые шумы, звуки улицы, школы, звучание музыкальных инструментов и т.д.);

- чередовать характер действий или изменять направление движений, ориентируясь на громкость или смену темпо ритмических характеристик звукового сигнала (барабан, бубен, хлопки);

- запомнить и как можно точнее воспроизвести ритмический рисунок с помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания;

- прослушать серию звуков (например, удары в барабан) и определить их количество (показать цифру отхлопать столько же раз);

- Различить на слух варианты слов произнесенные различной силой голоса (громко, тихо).

- Различить на слух варианты слов, произнесенных различным тембром голоса (мальчик, женщина, мужчина, Серый волк, зайчик и т.д.)

- Различать голоса товарищей по силе, высоте, тембру и т.д.

Примером игры на развитие неречевого слуха может служить игра с использованием ИКТ «Чей звук?». Я не буду подробно описывать ИКТ игры, а лучше покажу их после моего выступления.

А также изготовленная мною игра «Шумящие конфетки».

Они изготовлены из контейнеров от Киндер-сюрприза, внутрь которых помещены различные шумящие материалы и гофрированной бумаги.

Я воспроизвожу звучание "одной конфетки", у ребенка в это время должны быть закрыты глаза, затем ребенок открывает глаза и ищет путем подбора нужную «конфетку», которая звучала ранее. Или второй вариант игры этой игры: прослушав звучание каждой "конфетки" ребенок должен определить самую звонкую, самую тихую конфету.

 

 

 

1. ЭТАП - Развитие речевого или фонематического слуха.

Виды заданий:

- выделить из ряда слов, слова, отличающиеся одним звуком, заданное педагогом слово;

- подобрать по картинкам сходные по звучанию слова;

- найти в слоговом ряду лишний (отличающийся одним звуком) слог;

- запомнить и воспроизвести без ошибок ряд звуков (или слогов, слов);

- добавлять разные звуки, слоги к одному и тому же исходному слогу, чтобы каждый раз получались новые слова;

- угадать гласный звук по беззвучной артикуляции.

- выделить заданный звук из ряда сначала резко контрастных, а позже близких по акустическим и артикуляционным признакам звуков;

- подобрать слова с заданным звуком.

Примером игр на развитие речевого слуха являются дидактическая игра с использование ИКТ «Составь слова», а также следующие изготовленные мной дидактические игры:

Игра «Павлин»

Ее цель: дифференциация звуков.

Задача ребенка расположить картинки так, чтобы были видны только предметы, в названии которых содержится заданный звук.

Дидактическая игра с кубиками «Грамотейка»

Задачи: упражнять в подборе слов на заданный звук.

Играем мы так: перед ребенком раскладываю кубики с изображением различных предметов и кубик с буквами и предлагаю найти картинку на заданный звук.

 

1. ЭТАП - Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.

Виды заданий:

- Назвать слово по звукам, составить слово из звуков

- Определить количество гласных, согласных звуков, твердых и мягких согласных, звонких и глухих согласных

- Сосчитать количество звуков в слове,

- Определить место звука в слове,

- Определить порядковый номер звука в слове,

- Придумать сказки, насыщенные заданным звуком

Для развития элементарного звукового анализа и синтеза использую на занятиях дидактическую игру с использованием ИКТ «Расшифруй слово».

А также игру-тренажер «Собери слово».

Изготовила игру «Гусеница»

цель которой: определение места звука в слове. Вдоль гусеницы натянута лента, в неё вставлена бусина. Бусина движется ребенком в зависимости от положения звука (начало – середина – конец слова).

Игра «Подбери схему»

Цель этой: совершенствование навыков звукового анализа. Ребенку необходимо подобрать к картинке на баночке соответствующую схему на крышке.

Игра «Цветные прищепки»

Цель: Формирование умения выполнять звукобуквенный анализ слов.

Ребёнок выбирает карточку. Называет свою картинку или читает слово, выделяет каждый звук в слове, дает ему характеристику, берёт прищепку, соответствующую гласному звуку (красную прищепку) или мягкому согласному звуку (зеленая прищепка) или твердому согласному звуку (синяя прищепка) и составляет из прищепок схему слова.

Поскольку охват всех детей, имеющих низкий уровень развития фонематических процессов невозможен, поэтому вопросу взаимосвязи и преемственности в работе логопеда и воспитателей уделяю особое внимание.

 

Работа с педагогами

Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития, поэтому я принимаю активное участие в методических мероприятиях.

На заседании медико-педагогического совещания познакомила коллег с особенностями развития фонематических процессов детей.

В рамках клуба «Моя профессия – педагог» проводила обучение воспитателей по теме «Развиваем речь детей».

Выступила на педагогическом совете с материалами из опыта работы по теме «Использование современных образовательных технологий в логопедической работе с детьми», где осветила вопросы использования на занятиях информационно-коммуникационных технологий и игровых технологий, в том числе дидактических игр.

Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая мои рекомендации.

Разрабатываю картотеки и сборники игр, которые воспитатели могут использовать как в организованной работе с дошкольниками, так и в свободное время индивидуально и с подгруппой детей.

Воспитатели делятся со мной своими наблюдениями за речью детей в группе (вне логопедических занятий).

Таким образом, тесный контакт с воспитателями, способствует устранению различных речевых проблем в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.

 

Работа с родителями

Важной и неотъемлемой частью работы по устранению фонематических нарушений у детей является тесное взаимодействие учителя-логопеда и родителей, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Поэтому я уделяю большое внимание работе с родителями и использую для этого различные формы.

Разрабатываю для них консультации, которые размещаю на информационном стенде, в уголках специалистов в группах, где знакомлю родителей с понятиями «фонематическое восприятие», «звуковой анализ и синтез», даю рекомендации по развитию фонематического слуха дома.

Регулярно принимаю участие в родительских собраниях с выступлениями, на которых рассказываю об особенностях работы логопеда, методах и приемах применяемых на логопедических занятиях для формирования фонематических процессов.

А также провожу индивидуальные консультации, беседы, веду домашние тетради.

 

Результативность

Представленный опыт работы, дал устойчивые положительные результаты в формировании фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод, что игры по развитию фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми предпосылок для дальнейшего освоения норм родного языка, так как развитие фонематического слуха и восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе. Моя же задача заключается в том, чтобы вызвать у воспитанников интерес к игре, грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекая их к овладению новыми знаниями, умениями и навыками.