Системно-деятельностный подход в организации логопедической помощи детям

Автор: Белова Елена Викторовна

Организация: ГБДОУ детский сад № 15 Московского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

За что я люблю свою профессию? За то, что она дает мне возможность каждый день соприкасаться с миром детства, за неповторимость и непредсказуемость каждого рабочего дня, за то, что моя профессия будет всегда. Каждый день, отдавая детям частичку своего сердца, с чувством глубокого удовлетворения признаюсь: «Я состоялась как учитель-логопед, потому что помогаю детям!»

Многие годы традиционной целью образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память детей загружалась многочисленными фактами, понятиями. Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимыми становятся не сами знания, а знание того, как и где их применять. Но ещё важнее – знание того, как добывать информацию, интерпретировать её или создавать новую. Все это результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности воспитанников. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника.

Сегодня существует обширный перечень разных образовательных технологий. И в коррекционно - развивающей работе применяется технология системно - деятельностного подхода, для того, чтобы дети работали на занятиях самостоятельно, могли контролировать и анализировать свою работу, «добывать» и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе.

Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно обеспечивать развитие.

Сегодня современный ребенок не такой, каким был его сверстник еще несколько лет назад, потому что меняется жизнь, предметное и социальное окружение.

Моя задача построить обучение таким образом, чтобы заинтересовать детей, привлечь их внимание, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами, тогда знания надолго запомнятся и станут основой того фундамента, на который будет опираться все дальнейшее образование ребенка.

Чтобы решить эту задачу, я решила органично сочетать традиционные методики обучения и современные развивающие технологии. Данные технологии направлены на формирование мотивации обучения, мыслительных операций, развитие творческих способностей, а особый акцент на развитие речи, что соответствует требованиям ФГОС.

Основной частью всех занятий, в детском саду, являются игровые технологии, так как ведущая деятельность дошкольников - игра. Образовательная деятельность - это система игр, в процессе которых дети решают разные проблемные ситуации, соревнуются, делают открытия. Они и не замечают, что играя с игрушками, картинками, мячами, идет обучение. Весь образовательный процесс воспринимается детьми, как естественное продолжение их игровой деятельности.

Структура занятия данной технологии включает следующие этапы:

1. Введение в игровую ситуацию.
2. Актуализация опорных знаний, способов действий в самостоятельной и совместной с логопедом деятельности детей.
3. Затруднение в игровой ситуации.
4. Открытие детьми нового знания (способа действия).
5. Включение нового знания в систему знаний ребенка.
6. Осмысление (итог).

На мой взгляд, применение системно-деятельностной технологии позволяет обеспечить активность мыслительной и практической деятельности детей с нарушениями речи, приводя к полноценному освоению и отработке необходимого материала, качественному овладению знаниями и умениями.

Таким образом, практический опыт работы с дошкольниками показывает, что данный системно-деятельностный метод является продуктивной формой обучения детей с нарушениями речи, способствующий развитию личностных качеств, коммуникативной компетентности, познавательного, творческого потенциала, что станет основой формирования у детей готовности к саморазвитию.