Особенности познавательного развития детей 5–7 лет с задержкой психического развития: направления и приёмы коррекционной работы

Автор: Гридасова Ольга Николаевна

Организация: МОБУ СОШ «Муринский ЦО №2»

Населенный пункт: г.Мурино

Возраст детей: 5–7 лет

Категория: дети с задержкой психического развития (ЗПР)

 

Аннотация

В статье рассматриваются особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Анализируются характерные трудности, возникающие у данной категории детей при освоении программного материала, описываются основные направления коррекционной работы учителя-дефектолога. На основе практического опыта автором выделены эффективные приёмы и методы работы, направленные на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления и речи детей с ЗПР. Особое внимание уделяется организации занятий, созданию ситуации успеха и взаимодействию с родителями. Статья адресована учителям-дефектологам, воспитателям коррекционных групп и родителям детей с задержкой психического развития.

Ключевые слова: задержка психического развития, познавательное развитие, старший дошкольный возраст, коррекционная работа, учитель-дефектолог, восприятие, внимание, мышление.

 

Введение

В последние годы в системе дошкольного образования всё более актуальной становится проблема организации эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Дети с ЗПР составляют одну из наиболее многочисленных групп среди детей с ограниченными возможностями здоровья. Это дети, у которых темп психического развития замедлен по сравнению с возрастной нормой, но при этом они имеют потенциальные возможности для обучения и развития при создании специальных условий.

Возраст 5–7 лет является сензитивным для развития познавательных процессов. Именно в этот период закладываются основы учебной деятельности, формируются предпосылки школьного обучения. Для детей с ЗПР этот возрастной этап становится критическим: от того, насколько качественно будет организована коррекционная работа, зависит их дальнейшая успешность в школе.

В своей статье я хочу поделиться практическим опытом работы с детьми 5–7 лет с диагнозом «задержка психического развития» в условиях дошкольного образовательного учреждения. Особое внимание уделено тем приёмам и методам, которые на практике показали свою эффективность и могут быть использованы в работе другими специалистами.

 

Кто такие дети с задержкой психического развития

Прежде чем говорить о методах работы, важно понять, с кем мы имеем дело. Дети с задержкой психического развития — это неоднородная группа. У них могут быть разные причины нарушения: неблагоприятное течение беременности, родовые травмы, раннее органическое поражение центральной нервной системы, социальная депривация или сочетание нескольких факторов.

На практике я часто встречаю детей с ЗПР, у которых наблюдаются следующие особенности.

Неравномерность развития. Один ребёнок может иметь хорошую механическую память, но низкий уровень мышления. Другой — неплохо говорить, но совершенно не ориентироваться в пространстве. Эта неравномерность требует индивидуального подхода к каждому.

Быстрая утомляемость и низкая работоспособность. На занятии ребёнок с ЗПР способен продуктивно работать 5–7 минут. Затем его внимание рассеивается, он начинает отвлекаться, совершать ошибки. Это не лень — это истощение нервной системы.

Трудности переключения. Детям с ЗПР сложно переключиться с одного вида деятельности на другой. Если они увлеклись рисованием, то перейти к математическому заданию для них — серьёзный стресс.

Низкая познавательная активность. Такие дети редко проявляют любопытство, мало задают вопросов, часто говорят: «Я не знаю», даже не попытавшись выполнить задание.

Сниженная мотивация. Они не стремятся к достижению результата, быстро бросают начатое, если что-то не получается.

Особенности восприятия. Им требуется больше времени на обработку зрительной и слуховой информации. Они могут не замечать деталей, путать сходные предметы.

Трудности в понимании инструкции. Сложные, многоступенчатые инструкции они не воспринимают. Инструкция должна быть короткой, чёткой, с опорой на образец.

Эти особенности определяют стратегию моей работы. Я не пытаюсь «подогнать» ребёнка под норму, а создаю условия, в которых он может развиваться в своём темпе.

 

Основные направления коррекционной работы

Моя работа строится по нескольким направлениям, каждое из которых решает конкретные задачи познавательного развития детей с ЗПР.

Развитие восприятия. Это база, на которой строится всё дальнейшее обучение. Я работаю над зрительным, слуховым, тактильным восприятием, над формированием целостного образа предмета. Дети учатся различать цвета, формы, размеры, узнавать предметы по контуру, по части, по описанию.

Развитие внимания. Здесь я решаю задачи увеличения объёма внимания, тренировки его устойчивости, способности к переключению. Начинаем с простого: находим одинаковые картинки, ищем отличия, дорисовываем недостающие детали. Постепенно задания усложняются, увеличивается время выполнения.

Развитие памяти. Работа ведётся над зрительной и слуховой памятью. Я использую игры «Что изменилось?», «Запомни картинки», «Повтори за мной». Очень важно, чтобы задания были интересными, а не превращались в скучное заучивание.

Развитие мышления. Это наиболее сложное направление. Я начинаю с наглядно-действенного мышления — когда ребёнок решает задачу через практическое действие (собрать пирамидку, поставить кубики по размеру). Затем перехожу к наглядно-образному — когда ребёнок может решить задачу в уме, опираясь на образ. И только потом — к элементам логического мышления, когда ребёнок может делать простейшие умозаключения, классифицировать, сравнивать.

Развитие речи. Речь — это не только средство общения, но и инструмент мышления. Я работаю над расширением словарного запаса, над умением формулировать свои мысли, отвечать на вопросы, рассказывать о виденном.

 

Методы и приёмы, которые я использую в работе

За годы работы у меня сложился определённый арсенал методов и приёмов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми с ЗПР.

Метод наглядного моделирования. Я использую схемы, пиктограммы, символы для обозначения свойств предметов и последовательности действий. Это помогает детям с трудностями восприятия «схватывать» материал. Например, для запоминания последовательности времён года я использую цветные круги (жёлтый — весна, зелёный — лето, оранжевый — осень, синий — зима). Для обозначения признаков предметов — карточки-символы (глаз — цвет, рука — форма, весы — размер).

Метод сравнения. Дети с ЗПР лучше усваивают новый материал, когда он даётся в сопоставлении с уже известным. Большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий. Сравнение помогает увидеть разницу и выделить существенные признаки. На занятиях я постоянно возвращаюсь к этому приёму, особенно при введении новых понятий.

Метод поэтапного формирования действий. Любое сложное действие я разбиваю на маленькие шаги. Нельзя сказать ребёнку с ЗПР: «Собери картинку из частей». Нужно объяснить: «Сначала найди все детали одного цвета, потом разложи их в правильном порядке, потом проверь, все ли на месте, и только потом склеивай».

Метод повторения. Без многократного повторения в работе с детьми с ЗПР не обойтись. Но я стараюсь, чтобы повторение не было скучным. Одно и то же задание даю в разных формах: на карточке, в игре, с игрушкой, на магнитной доске. Так ребёнок не устаёт, а навык закрепляется.

Метод поощрения. Это не просто похвала — это создание ситуации успеха. Для ребёнка с ЗПР очень важно почувствовать, что он справился. Поэтому я даю задания, в которых успех гарантирован, потом постепенно усложняю. Ошибка не наказывается — она анализируется и исправляется вместе.

Метод включения движения. Дети с ЗПР часто лучше усваивают материал через движение. Считаем — шагаем, изучаем цвета — прыгаем на цветные круги на полу, запоминаем последовательность — раскладываем карточки и одновременно проговариваем. Это помогает удерживать внимание и делает занятие более динамичным.

Приём «Один шаг». Я никогда не даю инструкцию из двух действий, если ребёнок не может удержать в голове одно. «Возьми синий круг» — это понятно. «Возьми синий круг и положи его на красный квадрат» — для многих детей с ЗПР это уже сложно. Я начинаю с одного действия и добавляю второе только тогда, когда первое выполняется автоматически.

Приём «Повтори за мной». Этот приём я использую для развития слухового внимания и памяти. Начинаем с трёх слов или трёх движений, постепенно доводим до пяти. Важно, чтобы задания были разнообразными: называю числа, цвета, предметы, действия.

Приём «Четвёртый лишний». Классическое задание, которое помогает развивать обобщение и классификацию. Я использую картинки и реальные предметы. Начинаю с простого: три красных круга и один синий. Ребёнок должен показать, что лишнее. Потом усложняю: три овоща и один фрукт, три предмета мебели и один предмет одежды.

Приём «Закончи ряд». Это задание на развитие логического мышления. Я выкладываю последовательность предметов или картинок, ребёнок должен догадаться, что будет дальше. Например: красный — жёлтый — красный — жёлтый… Что дальше?

Приём «Что сначала, что потом». Я использую его для развития понимания последовательности событий. Сначала мы сажаем семечко, потом поливаем, потом появляется росток, потом цветок. Картинки нужно разложить по порядку. Это помогает детям с ЗПР устанавливать причинно-следственные связи.

 

Организация занятий с детьми с ЗПР

Важно не только что делать, но и как организовать занятие. Я придерживаюсь нескольких принципов.

Принцип доступности. Материал должен быть доступен ребёнку. Если я вижу, что ребёнок не справляется с заданием, я тут же упрощаю его, а не жду, пока он ошибётся. Дети с ЗПР очень чувствительны к неудачам, и каждая ошибка снижает их мотивацию.

Принцип наглядности. Чем больше опор — тем лучше. Картинки, схемы, реальные предметы, игрушки. Я использую всё, что помогает ребёнку понять задание.

Принцип повторяемости. Я строю занятия так, чтобы пройденный материал обязательно повторялся в новых заданиях. Это не просто «повторение пройденного» — это включение старого в новое. Например, когда мы учим цвета, я включаю их в задания на классификацию, в игру с конструктором, в рисование.

Принцип эмоциональной вовлечённости. Дети с ЗПР лучше запоминают то, что вызвало у них эмоции. Поэтому я стараюсь делать занятия яркими, интересными, с элементами игры и сюрприза. Если ребёнку скучно — он не усвоит материал, даже если я повторю его сто раз.

Принцип динамичности. Я не даю одно задание на всё занятие. Через 5–7 минут я меняю вид деятельности. Это помогает удерживать внимание и не допускать утомления.

Принцип индивидуального подхода. Я не сравниваю детей друг с другом. Для меня важен прогресс каждого ребёнка по сравнению с ним самим вчерашним. «Сегодня ты сделал быстрее, чем в прошлый раз» — это лучшая похвала.

Гигиенические требования. Занятия провожу в хорошо проветренном помещении, с хорошим освещением. Обязательно делаем физкультминутки — это помогает снять напряжение и восстановить работоспособность.

 

Структура занятия

Обычно моё занятие с детьми 5–7 лет с ЗПР длится 20–25 минут. Этого времени достаточно, чтобы успеть сделать несколько заданий, но не переутомить ребёнка.

Организационный момент. Начинаем с приветствия. Я называю ребёнка по имени, устанавливаю зрительный контакт. Это важный ритуал — он помогает настроиться на работу.

Разминка. 2–3 минуты упражнений на развитие внимания или мелкой моторики. Это могут быть пальчиковые игры, задания «Найди отличия», «Запомни картинки».

Основная часть. 15–20 минут работы по теме занятия. Я включаю 2–3 разных задания на развитие восприятия, мышления, памяти. Обязательно чередуем устные и письменные задания, задания за столом и задания с движением.

Заключительная часть. Подводим итоги. Я обязательно хвалю ребёнка за успехи, отмечаю, что получилось хорошо. Даже если задание не полностью выполнено, я нахожу, за что похвалить: «Ты сегодня очень старался», «Ты правильно выполнил первую часть задания».

Ритуал прощания. Это помогает завершить занятие и сохранить положительный настрой до следующего раза.

 

Взаимодействие с родителями

Работа учителя-дефектолога не может быть эффективной без участия родителей. Я стараюсь выстроить партнёрские отношения с семьями воспитанников. Вот что для меня важно.

Объяснять, а не просто давать рекомендации. Я не просто говорю: «Позанимайтесь с ребёнком дома». Я объясняю, зачем нужно это упражнение, как оно помогает развитию, какие трудности у ребёнка и как их преодолевать. Родитель должен понимать, что он делает и почему.

Давать конкретные задания. «Почитайте с ребёнком книжку» — это слишком общая рекомендация. «Прочитайте рассказ из трёх предложений и попросите ребёнка пересказать его по картинкам» — вот это конкретное задание, которое можно выполнить.

Показывать, как заниматься. Иногда я приглашаю родителей на занятия, чтобы они видели, как я работаю с ребёнком. Это помогает им перенести приёмы в домашние занятия.

Поддерживать. Родители детей с ЗПР часто чувствуют себя неуверенно, винят себя за трудности ребёнка. Я стараюсь поддержать их, отметить их успехи, подсказать, как справляться с трудностями.

Давать обратную связь. Я всегда рассказываю родителям о прогрессе ребёнка: что получается, что ещё требует работы. Важно, чтобы они видели не только проблемы, но и достижения.

 

Что я вижу в результате

Если работать систематически, результаты появляются. Конечно, у всех детей по-разному. Но я могу сказать, что через 6–8 месяцев регулярных занятий дети с ЗПР 5–7 лет начинают демонстрировать заметный прогресс.

Восприятие становится более точным. Ребёнок начинает различать детали, лучше ориентируется в пространстве.

Внимание становится более устойчивым. Время продуктивной работы увеличивается с 5–7 минут до 10–15 минут.

Память улучшается. Ребёнок запоминает больше информации и удерживает её дольше.

Мышление становится более гибким. Ребёнок начинает обобщать, сравнивать, делать простые выводы.

Речь становится более развитой. Увеличивается словарный запас, улучшается грамматический строй речи, появляется связное высказывание.

Но самое главное — у детей появляется интерес к занятиям. Они перестают бояться ошибок, начинают радоваться успехам. И это, на мой взгляд, самый важный результат.

 

Заключение

Работа учителя-дефектолога с детьми 5–7 лет с задержкой психического развития — это сложный и ответственный труд, требующий не только профессиональных знаний, но и терпения, любви и веры в каждого ребёнка. У детей с ЗПР есть огромный потенциал развития, но раскрыть его можно только при правильной организации коррекционной работы, индивидуальном подходе и создании ситуации успеха.

Мой опыт показывает, что систематическая работа по развитию восприятия, внимания, памяти, мышления и речи даёт устойчивые положительные результаты. Дети становятся более уверенными, активными, заинтересованными в обучении. Они приходят в школу лучше подготовленными, легче адаптируются к новым условиям.

Я убеждён, что каждый ребёнок способен учиться и развиваться. Задача педагога — найти правильный подход, создать условия и поддержать ребёнка на этом пути.