Взаимодействие учителя-логопеда и педагога психолога в процессе работы по профилактике школьной дезадаптации у детей с тяжёлыми нарушениями речи

Автор: Казникова Татьяна Феликсовна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 72»

Населенный пункт: Вологодская область, город Череповец

В современных исследованиях отмечаются трудности социализации детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).

Учёными доказано, что речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребёнка с окружающими людьми, формировании его самосознания и самооценки. Несформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений со сверстниками и со взрослыми. Из-за речевых нарушений ребёнок попадает в условия депривации, в результате чего усвоение социального опыта затрудняется. Более чем у половины детей с ТНР доминируют отрицательные эмоции и повышенная склонность к стрессовым состояниям.

Оказываясь в новых социальных условиях, дошкольники часто бывают к ним не готовы. Следствием этого является возникновение неадекватных механизмов приспособления, одним из проявлений которых является школьная дезадаптация.

Анамнез детей с тяжёлыми нарушениями речи, как правило, отягощённый неврологическими расстройствами (синдром дефицита внимания с гиперактивностью, минимальная мозговая дисфункция), а также кризис 7 лет являются дополнительными факторами, которые усугубляют проблемы, возникающие у первоклассников в процессе адаптации к школе.

Школьная дезадаптации может проявляться на разных уровнях:

- на физиологическом: отмечается повышенная утомляемость, снижение работоспособности, нарушение сна, аппетита

- на познавательном уровне: наблюдается снижение познавательной активности, нежелание учиться.

- на эмоциональном уровне: это негативизм, нежелание посещать в школу, трудности в установлении контактов с одноклассниками и учителем

- на поведенческом уровне: проявление агрессии, как вербальной, так и физической, импульсивность, неприятие школьных правил и требований со стороны учителя.

Эффективно решить перечисленные выше проблемы можно путём совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога по организации пропедевтических мероприятий в дошкольный период.

Работа специалистов по профилактике школьной дезадаптации может вестись по следующим направлениям:

1.Организация цикла специальных занятий, основной целью которых являются постепенное устранение чувства неуверенности в себе, снижение тревожности, формирование у детей доверительных отношений со сверстниками и взрослыми. На занятиях педагога-психолога и учителя - логопеда используются такие приёмы как введение ребёнка в школьную жизнь через сказку; моделирование возможных ситуаций взаимодействия с учителем и со сверстниками. Через сказочные сюжеты, за основу которых можно взять сказки М. А. Панфиловой «Лесная школа», происходит знакомство детей со школьными атрибутами, правилами поведения, ролью учителя в школе. Дошкольники учатся взаимодействовать с другими детьми, уступать в одних обстоятельствах, и не уступать в других. Эти качества способствуют успешной адаптации первоклассников к школе.

2.С целью расширения социальных представлений и формирования положительного образа школы, можно проводить экскурсии в школы микрорайона, где в дальнейшем будут учиться дети. Посещая уроки математики, русского языка, физкультуры, ребята смогут побывать в роли учеников, почувствовать себя успешными.

3. Для развития навыков успешной коммуникации эффективным оказывается использование метода театрализации. К примеру, детская инсценировка «Слонёнок пошел учиться» по одноименной сказке Давида Самойлова способствует не только развитию коммуникативных способностей, но и формирует учебную мотивацию, помогает вовлечь недостаточно активных ребят, преодолеть застенчивость и зажатость, что особенно важно в работе с детьми с ТНР.

4. Так как родители являются равноправными участниками образовательного процесса, работа с ними является важным из направлением по профилактике школьной дезадаптации и может включать в себя:

1) Индивидуальное консультирование родителей учителем-логопедом, педагогом-психологом по результатам диагностического обследования.

2) Психолого-педагогическое просвещение через размещение в приёмной группы, официальном сайте ДОУ, в официальной группе социальной сети ВК консультаций на темы: «Психологическая готовность к школе», «Речевая готовность к школьному обучению», «Если ребёнок пишет зеркально» , публикация специалистов в газете ДОУ на тему: «Чек-лист для родителей: готов ли ребёнок к школе»

3) Показ открытых занятий по подготовке к обучению грамоте для родителей на которых они могут оценить уровень подготовленности своего ребёнка к школе.

4) Проведение родительских собраний на тему «На пороге школы» совместно с учителями начальных классов.

5. С воспитателями групп компенсирующей направленности в рамках работы по профилактике школьной дезадаптации возможно проведение таких мероприятий как:

1) Круглый стол с учителями начальных классов и воспитателями на тему: «Актуальные вопросы преемственности школы и детского сада».

2) Мастер-класс на тему «Что такое оптическая дисграфия и как её избежать». В ходе мастер-класса учитель-логопед знакомит педагогов со специальными играми и упражнениями для профилактики оптической дисграфии, которые они могу использовать в работе с дошкольниками.

3) Семинар - практикум с элементами тренинга на тему: «Профилактика школьной дезадаптации у детей с тяжёлыми нарушениями речи». В ходе семинара педагог-психолог обучает воспитателей играм и игровым упражнениям, направленным на социально-коммуникативное развитие.

Таким образом совместная работа учителя-логопеда и педагога-психолога по созданию условий для успешной социализации детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи позволяет формировать у детей положительное отношение к школе, закладывать основы учебной мотивации, способствует развитию коммуникативных навыков, предупреждает появление страхов перед школой, т.е. способствует профилактике школьной дезадаптации.

Литература

1. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сборник метод. материалов для администрации, педагогов и школьных психологов / под ред. М.Р. Битяновой. М., 2007
2. Азарова, Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе // / Мир психологии - 2006 - № 1 - С.147 - 170
3. Зайцев, И.С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи / И.С. Зайцев // Дефектология. - 2003. - № 6. - С. 81-92.
4. Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. М.: ТЦ Сфера, 2002.
5. Павлова, О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи / О.С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия. М., 1997.
6. Самойлюк Л.А. Содержание и некоторые приемы работы психолога в коррекционной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2017 - № 5.- С. 26-32.