Развитие коммуникативных навыков у детей с РАС: совместные подходы тьютора и дефектолога

Автор: Лашина Галина Александровна

Организация: МБДОУ д/с № 54

Населенный пункт: г.Белгород

Автор: Кондакова Ксения Михайловна

Организация: МБДОУ д/с № 54

Населенный пункт: г.Белгород

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях инклюзивного образования. Обосновывается необходимость совместной работы тьютора и учителя-дефектолога как ключевого условия успешной коррекции коммуникативных дефицитов. Представлена модель поэтапного формирования коммуникативно-речевых навыков, описывающая распределение функций между специалистами. Особое внимание уделяется роли тьютора как связующего звена между ребёнком, педагогами и сверстниками, а также роли дефектолога как разработчика коррекционных стратегий. Приводятся конкретные методы и приёмы работы, направленные на развитие инициативной речи, социального взаимодействия и альтернативной коммуникации.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра (РАС), коммуникативные навыки, тьюторское сопровождение, учитель-дефектолог, инклюзивное образование, альтернативная коммуникация, социальное взаимодействие.


Введение

Современная образовательная парадигма всё больше ориентируется на принципы инклюзии, предполагающие создание условий для успешного обучения и развития всех детей без исключения. Особую сложность в практике инклюзивного образования представляет сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), ключевыми дефицитами которых являются нарушения в коммуникативной и социальной сферах.

По данным Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, ежегодно на 4% увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с РАС. Большинство исследований сходятся во мнении, что одной из главных причин, препятствующих адаптации детей данной категории к условиям образовательного учреждения, является низкий уровень развития коммуникативных навыков. Дети с аутизмом испытывают серьёзные трудности в освоении речи: они заменяют слова жестами, используют слова в нестандартном значении, избегают общения, предпочитают уединение, не играют с другими детьми. Трудности с коммуникацией могут проявляться в различных спектрах — от полного отсутствия речи до ограниченного словарного запаса и неспособности к диалогу.

Традиционный «изолированный» подход, при котором каждый специалист работает в рамках своих узких задач, часто оказывается малоэффективным. В связи с этим актуальной становится разработка и внедрение моделей междисциплинарного взаимодействия, где усилия специалистов объединены в единую целостную стратегию. Цель данной статьи — представить модель совместной работы тьютора и учителя-дефектолога по развитию коммуникативных навыков у детей с РАС и обосновать её эффективность.

Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у детей с РАС

РАС характеризуется нарушениями социального взаимодействия, проблемами с коммуникацией, стереотипным поведением, избирательным восприятием стимулов и трудностями адаптации к изменениям. Дети с РАС могут избегать зрительного контакта, не реагировать на своё имя, не проявлять интереса к взаимодействию с другими людьми, не использовать невербальные сигналы (мимику, жесты) для общения. Нарушения в коммуникативной сфере являются одними из наиболее значимых, поскольку именно от развития коммуникативных навыков зависит будущая интеграция ребёнка в общество.

Понятие «коммуникативно-речевые навыки» включает способность использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту задач, умение участвовать в диалоге, вступать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками в знакомых ситуациях общения. Формирование данных

навыков у детей с РАС требует системной коррекционной работы, основанной на индивидуальном подходе и учёте особых образовательных потребностей ребёнка.

Совместные подходы тьютора и дефектолога: модель взаимодействия

Эффективное развитие коммуникативных навыков у детей с РАС невозможно без скоординированной работы команды специалистов. Ключевую роль в этом процессе играют тьютор и учитель-дефектолог, чьи функции взаимодополняют друг друга.

Роль учителя-дефектолога. Учитель-дефектолог выступает как разработчик коррекционной стратегии: он определяет направления работы, подбирает методы и приёмы, адаптирует учебные материалы и программы. В задачи дефектолога входит формирование алгоритмов продуктивной деятельности, коррекция и развитие познавательных процессов, мыслительной деятельности. Специалист совершенствует сенсорную и осязательную сферу во время коррекционных занятий, развивает тактильный гнозис, который, по данным исследований, является необходимой основой для успешного формирования коммуникативно-речевых навыков. Дефектолог также проводит диагностику и мониторинг динамики развития коммуникативных навыков.

Роль тьютора. Тьютор — это индивидуальный помощник ученика, сопровождающий ребёнка во время занятий, помогающий ему поддерживать коммуникацию со сверстниками. В задачи тьютора входит: осуществление сопровождения ребёнка на занятиях; проведение индивидуальных занятий, направленных на развитие сенсомоторных навыков; консультационная помощь специалистам; отработка формируемых навыков в естественной среде (в классе, на перемене, во внеурочной деятельности). Тьютор выстраивает процесс коммуникации, помогает ребёнку переносить навыки, сформированные на индивидуальных занятиях дефектолога, в повседневную жизнь.

Зона совместной ответственности. Находясь с ребёнком постоянно, тьютор предоставляет дефектологу и другим специалистам ценнейшую информацию о том, какие навыки «работают» в естественной среде, а какие требуют доработки. Дефектолог, в свою очередь, корректирует программу на основе этих наблюдений. Совместно специалисты организуют игры и занятия, в которых отрабатываются навыки общения. Именно такая скоординированная работа позволяет не только сформировать у ребёнка с РАС базовые коммуникативные навыки, но и успешно интегрировать его в коллектив сверстников.

Поэтапная модель формирования коммуникативно-речевых навыков

Всю работу по формированию коммуникативно-речевых навыков у детей младшего школьного возраста с РАС целесообразно разделить на три основных этапа:

I. Подготовительный этап. На данном этапе осуществляется развитие тактильного гнозиса — необходимой основы для успешного формирования коммуникативно-речевых навыков. Дефектолог разрабатывает упражнения на развитие осязательной сферы, тьютор сопровождает ребёнка на занятиях и проводит индивидуальные тренировки по формированию адекватной реакции на тактильное раздражение.

II. Этап формирования базовых коммуникативно-речевых навыков. Этот этап включает работу по формированию навыков просьбы, социально-ответной реакции, привлечения внимания, а также социоэмоциональных навыков. Дефектолог определяет целевые навыки и методы работы, тьютор отрабатывает их в повседневных ситуациях. Важным элементом является использование альтернативной коммуникации — комплексной системы способов общения, дополняющей или заменяющей устную речь. Тьютор помогает ребёнку осваивать эти средства в естественной среде.

III. Этап формирования более сложных форм коммуникативно-речевых навыков. На данном этапе проводится работа по формированию диалоговых и речевых грамматических навыков. Ребёнок учится вступать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками, использовать речь в зависимости от социального контекста.

Важным итогом коррекционного процесса является уменьшение роли тьютора в сопровождении ребёнка по мере сформированности коммуникативных навыков.

Методы и приёмы работы

В процессе совместной работы тьютора и дефектолога используются следующие методы: игровые методы, пе

дагогический эксперимент, беседа (консультации), эмоционально-смысловой комментарий, использование подкрепляющих стимулов. Система подкреплений помогает ребёнку выстраивать готовность к взаимодействию и следованию инструкциям, что способствует концентрации и организованности. Особое внимание уделяется развитию эмоционального контакта и стимулированию речевой активности.

В качестве эффективного инструмента может использоваться технология «Цветовой режим сопровождения», позволяющая индивидуализировать процесс формирования коммуникативных навыков. Данная технология предполагает кодирование образовательных потребностей и разработку комплексных программ специалистов сопровождения.

Заключение

Недостаток сформированности коммуникативно-речевых навыков является одной из основных причин трудностей в социализации и адаптации к учебному процессу детей с РАС. Представленная модель совместной работы тьютора и учителя-дефектолога демонстрирует, что системный, поэтапный подход с чётким распределением функций позволяет эффективно развивать коммуникативные навыки у детей данной категории. Ключевыми факторами успеха являются: скоординированное взаимодействие специалистов; учёт индивидуальных особенностей и интересов ребёнка; использование разнообразных методов (игровых, коммуникативных, информационных); применение средств альтернативной коммуникации; регулярный мониторинг динамики и корректировка программы. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной модели в деятельности образовательных организаций, реализующих инклюзивную практику.


Список литературы

1. Виневская А. В. Выбор тьютором стратегии сопровождения ребенка с расстройствами аутистического спектра в процессе формирования коммуникативных навыков на основе технологии «Цветовой режим сопровождения» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – № 09. – С. 60–76. – URL: https://e-koncept.ru/2023/231082.htm. – DOI: 10.24412/2304-120X-2023-11082.
2. Платохина Н. А., Абашина Н. Н. Развитие коммуникативных навыков дошкольников с расстройствами аутистического спектра // [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnyh-navykov-doshkolnikov-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra.[reference:42]
3. Хорева А. Е. Формирование коммуникативно-речевых навыков у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра в процессе тьюторского сопровождения : выпускная квалификационная работа. – Челябинск, 2023. – URL: http://elib.cspu.ru.
4. Чернова Д. А., Катляревская Е. А., Мелашенко Е. Д. Междисциплинарный подход к формированию коммуникативной компетенции у школьников с РАС в условиях инклюзивного класса // [Электронный ресурс]. – URL: https://interactive-plus.ru.
5. Маматова С. И., Чайка Е. В., Черных Л. Н., Шеина О. И. Технология альтернативной коммуникации в системе психолого-тьюторского сопровождения ребенка с РАС // [Электронный ресурс]. – URL: https://interactive-plus.ru.
6. Пономарева Л. М., Пехтерева Е. А. Преемственность в организации тьюторского сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра : материалы мастер-класса. – М.: ГКОУ «Школа № 2124 «Центр развития и коррекции». – URL: https://inclusive-edu.ru.
7. Современные информационные технологии в коррекционной работе при раннем детском аутизме // [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru.