Формирование грамматического строя речи и расширения словарного запаса у дошкольников

Автор: Гусева Елена Владимировна

Организация: УДП РФ ФГБОУ «Прогимназия «Сосны»

Населенный пункт: Московская область, Одинцовский г/о

Л.С. Выготский отмечал, что главной функцией речи ребенка является установление контактов с окружающим миром, то есть функция общения.

Способность к общению затрагивает социальную сферу жизни и имеет выход на личностные качества ребенка, позволяющие ему в той или иной мере взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Одним из основных речевых навыков, является коммуникативная компетенция.

Коммуникативная компетенция-это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, «умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи».

Что включает в себя коммуникативная компетентность?

Умение правильно и точно говорить, выражать свои мысли.

Умение слушать собеседника и извлекать информацию, которую пытается донести говорящий.

Владение невербальными средствами общения (понимания и умение использовать мимику, пантамимику).

Умение задавать и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Знание норм и правил речевого этикета и умение их использовать в зависимости от ситуации.

Владение навыками разрешения конфликтных ситуаций. Речевая компетентность ребёнка предусматривает: лексическую, грамматическую, фонетическую, звуковую составляющие.

Формирование лексико - грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем современной логопедии.

Подробно рассмотрим лексическую и грамматическую компетенцию.

Лексика (словарный словарь) - это совокупность всех слов, которые человек понимает и использует в речи для выражения своих мыслей. В норме словарный запас включает все части речи и постоянно пополняется. Выделяют две главные категории словаря. Активный запас: слова, которые человек знает, понимает и использует в собственной речи и письме.

Пассивный запас: слова, которые человек узнаёт при восприятии, понимает их, но сам в речи почти не употребляет.

Грамматический строй речи-система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматической системы. Морфологический уровень-умение владеть приёмами словообразования. Синтаксический уровень-умение составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова.

Рассмотрим типичные ошибки лексико- грамматических конструкций.

-Смешение падежных форм («едет машину»).

-Частое употребление существительных в именительном падеже.

-Неправильное употребление числа, рода и времени глаголов.

-Неумение согласовывать существительные с числительными (два карандаш).

-Отсутствие согласования прилагательных с существительными

(небо синяя, солнце огненная).

Все эти ошибки характеризуют Общее недоразвитие речи.

У детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности. Имеются нарушения грамматических категорий, речь недостаточно фонетически оформлена, ограничен словарный запас, расхождение объема активного и пассивного словаря.

Если эти нарушения не исправить в раннем возрасте, то они вызовут трудности в общении с окружающими, а в дальнейшем повлекут за собой определенные изменения личности ребенка, а именно приведут к детской закомплексованности, к большим трудностям в обучении, а также не позволят раскрыть свои способности и интеллектуальные возможности.

Таким образом, актуальность работы воспитателей и специалистов обусловлена тем, что речевое общение имеет большое значение во всестороннем развитии личности дошкольника.

Поэтому в настоящее время специалисты ищут способы активизации речевой коммуникации детей с ОНР.

Пути формирования правильной речи:

1.Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи. В связи с этим необходимо повышать речевую культуру взрослых.

2.Формирование грамматических навыков в практике речевого общения. 3.Исправление грамматических ошибок в речи детей.

Основную работу по накоплению, уточнению и активизации словаря детей проводит воспитатель.

Эту работу педагог включает не только в занятия, но и во все режимные моменты. Таким образом, речь детей становится средством общения и познания окружающей действительности.

Вашему вниманию представляю рабочую тетрадь для активизации словаря дошкольника. Автор - Татьяна Александровна Ткаченко.

Рабочая тетрадь содержит 23 занимательных упражнения, которые позволяют активизировать словарь дошкольника. Также упражнения направлены на развитие речевого мышления, грамматической правильности речи, внимания и воображения ребенка.

Следующее пособие - это «Формирование словарного запаса» Елены Михайловны Косиновой. Состоит из 5 выпусков по формированию лексико-грамматических категорий у детей 4-7 лет. В каждом из них собрано несколько лексических тем по разным направлениям (растения, животные, бытовое окружение, транспорт и тд.) Все задания делятся по степени сложности: от простого к сложному.

Также сделала подборку основных игр для формирования лексико-грамматической стороны речи: «Назови ласково», «Один-много», «Сосчитай», «Из чего сделана игрушка?», «Что приготовим?», «Чей дом?», Игра «Прятки» (предлоги), «Найди по цвету».

Советы педагогам.

- Игры, упражнения должны соответствовать возрасту детей.

- Своевременное устранение ошибок в речи детей.

- Речь педагога должна быть четкой понятной, грамотной.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. –– М.: АСТ: Астрель, 2006. – 319 с.
2. Волкова Л.С. «Логопедия» 2009, с. 659 Москва гуманитарный издательский центр Владос
3. Воробьёва В.К. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи». АСТ Астрель Москва 2005г.
4. Жукова Н.С., Мостюкова Е.М.,Филичева Т.Б. « Преодоление задержки речевого развития у дошкольников» Москва 1973 г.
5. Зарубина Н.Д. «Методика обучения связной речи» Москва 1977г.
6. Ткаченко Т.А. «Обогащаем словарный запас» Рабочая тетрадь- Екатеринбург 2008г.