Развитие мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровой деятельности

Автор: Хлебникова Екатерина Алексеевна

Организация: МБДОУ № 101

Населенный пункт: г.Ульяновск

Автор: Цыганова Юлия Ильинична

Организация: МБДОУ № 101

Населенный пункт: г.Ульяновск

Аннотация.Статья посвящена вопросам организации работы, направленной на развитие мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровой деятельности. Охарактеризованы основные виды пальчиковых игр (сюжетные, с элементами самомассажа, с сенсомоторными тренажерами), позволяющие корректировать и развивать двигательные функции кистей и пальцев рук. Описаны этапы их включения в коррекционно-развивающую работу с младшими дошкольниками с ЗПР.

Ключевые слова: мелкая моторика рук, развитие, младшие дошкольники, задержка психического развития, игровая деятельность.

Мелкая моторика рук – одна из значимых составляющих полноценного психофизического развития младших дошкольников. Уровень ее сформированности напрямую сопряжен с качеством становления у детей этого возраста восприятия, первооснов мышления и речи, а также освоения разнообразных предметных действий и навыков самообслуживания.

Для младших дошкольников, имеющих задержку психического развития (ЗПР), характерны сниженные уровни развития мелкой моторики рук в сравнении с нормотипичными сверстниками. Н.Ю. Боряковой[1], И.Ф. Марковской [2] установлено, что трудности в становлении полноценных двигательных способностей в области ручной умелости у этих детей обусловлены нарушениями функций центральной нервной системы.

При ЗПР, согласно данным Е.М. Мастюковой, наблюдается слабость связей между перцептивными и двигательными функциями, которая приводит к выраженным нарушениям в сенсомоторной сфере, что в совокупности обуславливает недостатки координации и неловкость рук, проявляющиеся уже в раннем и младшем дошкольном возрасте. Вследствие этого детям сложно осуществлять движения, требующие регуляции силы и скоординированных действий. Поэтому они, манипулируя предметами и игрушками, часто их ломают, медленно и с трудом осваивают элементарные навыки самообслуживания – правильно держать ложку, застегивать и расстегивать пуговицы и пр. [3].

Собственный опыт работы с младшими дошкольниками с ЗПР подтверждает научные данные. Проводимые пальчиковые тесты и пробы показывают, что у большинства из них в достаточной степени оказывается нарушена статическая и динамическая координация рук, движения кистей и пальцев неточные и неловкие. Это обуславливает необходимость проведения специальной коррекционно-развивающей работы, нацеленной на преодоление недостатков и создание условий для полноценного формирования двигательных навыков и ручной умелости.

Работа по развитию мелкой моторики рук у младших дошкольников с ЗПР требует использования наиболее эффективных средств, стимулирующих и поддерживающих интерес детей к освоению необходимых действий.Исходя из собственной педагогической практики, к таким средствам следует отнести игровую деятельность, представленную разнообразными видами специальных пальчиковых игр:

1) сюжетные игры, основанные на имитации посредством движений кистью и пальцами рук различных объектов и действий в соответствии с содержанием текста, чаще стихотворного характера – «Вышла курочка гулять», «Кошки – мышки» и др.;

2) игры с элементами самомассажа, в которых требуется выполнять классические массажные движения (растирание, разминание, надавливание и пр.) или массажные действия со специальными предметами (мячиками Су-Джок, шестигранным не заточенным карандашом и пр.) или природным материалом (орешками, каштанами и пр.) – «Возьму орешек я», «Катаем мячик» и др.;

3) игры с сенсомоторными тренажерами, основанные на выполнениидействий с его элементами – застегивание и расстегивание разнообразных видов застежек (пуговиц, молний, шнурков, карабинов), нажатие кнопок в определенной последовательности пальцами рук и пр.

Все перечисленные игры следует вводить в работу с младшими дошкольниками с ЗПР на основе индивидуального подхода и поэтапно:

1 этап – привлечение внимания ребенка к игре посредством потешки, загадки или сюрпризного момента, ее показ педагогом;

2 этап – разучивание игры посредством осуществления действий по принципу «рука в руке» (педагог выполняет движение детской рукой, вложенной в его руку);

3 этап – одновременное выполнение ребенком и педагогом игровых действий, когда взрослый задает наглядный ориентир;

4 этап – самостоятельное выполнение игры ребенком под текст произносимый совместно с педагогом. Взрослый помогает только в трудных случаях, когда у ребенка не получается четко и правильно выполнить необходимое действие.

Коррекционно-развивающий эффект от пальчиковых сюжетных игр, а также игр с элементами самомассажа и с сенсомоторными тренажерами достигается только в случае их регулярного и систематического использования. Поэтому они должны входить в содержание специальных коррекционных, а также общеобразовательных занятий, регулярно проводится в виде разминок в различные режимные моменты. Немаловажно приобщать родителей к их применению в условиях семейного воспитания. Анализ собственного педагогического опыта показывает, что выполнение данных условий позволяет достаточно результативно преодолевать недостатки развития мелкой моторики рук у младших дошкольников с ЗПР, формировать точность, скоординированность и плавность движений.

Таким образом, обобщая изложенное, следует заключить, что развитие мелкой моторики рук у младших дошкольников с ЗПР является одной из значимых задач коррекционной работы, которая достаточно эффективно решается посредством игровой деятельности.

Список используемой литературы

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: Гном-Пресс, 2012. – 64 с.
2. МарковскаяИ.Ф. Задержка психического развития. – М.: Компенс. центр, 1993. – 198 с.
3. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Концептуал, 2026. – 144 с.