Роль опорных схем в работе учителя-логопеда для обучения детей с ТНР (ОНР) пересказу литературных произведений

Автор: Акопова Юлия Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 47»

Населенный пункт: Краснодарский край, станица Полтавская

Дошкольный возраст - период активного усвоения разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Развитие словаря, овладение грамотной речью является необходимым условием для полноценного развития личности ребёнка.

Овладение родным языком, развитие языковых способностей играет уникальную роль в становлении личности человека и является основой для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Дошкольников с общим недоразвитием речи ТНР (ОНР) отличает: недостаточное умение отражать причинно-следственные отношения между событиями, узкое восприятие действительности, нехватка речевых средств, трудности планирования монолога. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует, при попытке рассказать о каком-либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или одно-два сильно искаженных предложения. Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами.

Использование символической аналогии у детей ОНР облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, а так же формирует навык практического использования приемов работы с памятью. Применяя графическую аналогию, мы учим детей выделять главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания.

Пересказ включает в себя все необходимые для освоения общественного опыта этапы: восприятие, осмысление и передачу усвоенного смысла посредством собственного связного высказывания, значимо воздействует на связность детской речи, содействует формированию у детей навыка выразительной речи. Помогает в освоении норм монологической речи и готовности детей к овладению школьной образовательной программой, способствует развитию памяти, мышления, воображения, речи. Поэтому обучение детей с ОНР пересказу будет наиболее эффективно реализовываться при использовании опорных схем.

Эффективное средство наглядности, которое при одновременном использовании с литературным образцом способствует формированию навыков пересказа, повышению мотивации и самостоятельности высказываний дошкольников с ОНР. Мною используются:

-Предметные картинки (к ключевым существительным текста подбираются картинки)

-Сюжетные картинки (с последовательно разворачивающимися действиями: началом, кульминацией и развязкой)

- Мнемотаблица (пиктограмма): схема, ряд рисунков, символов и обозначений, в которых отражена определенная информация.

Использование Предметных картинок при пересказывании литературного произведения помогают детям последовательно передать содержание прочитанного.

- Картинки помогают развивать и активизировать слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление.

- Планировать высказывание. Предметные картинки могут выступать в качестве элементов схемы-модели, которая обеспечивает связность и последовательность изложения.

- Решать проблемы, возникающие у детей при пересказе

(например, пропуск одной из частей текста, нарушение последовательности изложения)

Занятия по пересказу с использованием предметных картинок реализуются мною следующим образом:

• Организационный момент.
• Подготовка к восприятию текста (рассматривание предметных картинок).
• Чтение текста.
• Содержательный и языковой разбор текста.
• Лексико-грамматические упражнения по тексту.
• Повторное чтение с установкой на пересказ.
• Моделирование рассказа с помощью предметных картинок.
• Составление пересказа детьми с опорой на предметные картинки.
• Подведение итогов занятия.

В ходе использования приёма наглядного моделирования дети знакомились с графическим способом представления информации – моделью. Эта работа велась от простого к сложному. Мы начинали начинать с простейших «записей», последовательно переходили к цепочкам, и позже – к таблицам. При первом знакомстве с таблицей в форме игры «Угадай, что нарисовано», знакомила детей с новой для них информацией, разбирали всё, что нарисовано в каждом квадрате. Поясняющий текст располагаем с обратной стороны листа. Сначала беседовали с детьми по тексту, отслеживали последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. При описании объектов в таблице использовался значок цвета, формы, действия с предметом, размера, частей и материала.

Мною были разработаны лексические темы непосредственно образовательной деятельности для детей 5-7 лет с использованием графических схем, пиктограмм.
Большая работа по данному направлению велась и с родителями обучающихся по разным направлениям, это и формирование мотивированного отношения родителей к коррекционной деятельности, установление партнёрских отношений, повышение психолого-педагогической компетентности родителей и обучение их конкретным приёмам логопедической работы.

В результате системной работы произошла положительная динамика в формировании навыков пересказа литературных произведений.

• Успешное освоение детьми приёмов планирования пересказа с помощью опорных схем.
• Активизировался и обогатился словарь детей путём использования авторских речевых высказываний.
• Сформировался интерес к художественной литературе.
• Пополнение развивающей предметно - пространственной среды
• Разработана система мероприятий по просвещению родителей воспитанников
• Разработана система взаимодействия участников образовательного процесса на занятиях с детьми с общим недоразвитием речи.

Хотелось бы закончить свою статью высказыванием великого педагога К.Д. Ушинского: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам- он будет долго мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Используемая литература

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

3. Белоусова Л.Е «Весёлые встречи. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники». Журнал «Детский сад. Всё для воспитателя», 2012 .

4. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи. М. АРКТИ, 2004.