Профилактика дисграфии в дошкольном возрасте: что делать до знакомства с буквами

Автор: Бартко Дарья Николаевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад № 127»

Населенный пункт: г. Севастополь

Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Важно понимать: дисграфия «начинается» не в школе, а значительно раньше — у детей дошкольного возраста. Именно в этот период можно выявить её предпосылки и, что критически важно, устранить их до начала обучения грамоте.

Любую проблему легче предупредить, чем исправлять потом красной пастой в тетрадях первоклассников. В этой статье мы разберём, какие предпосылки дисграфии можно увидеть у дошкольников, по каким направлениям выстраивать профилактическую работу и какие конкретные приёмы и игры использовать на логопедических занятиях — до того, как ребёнок возьмёт ручку и познакомится с первой буквой.

Предпосылки дисграфии: пять направлений риска

Исследователи выделяют пять основных видов дисграфии, и каждой из них соответствует своя предпосылка, заметная уже в старшем дошкольном возрасте:

1. Акустическая дисграфия — связана с недостаточно чёткой слуховой дифференциацией акустически близких звуков: звонких–глухих, твёрдых–мягких, свистящих–шипящих, соноров [р], [л], [й]. Если ребёнок не различает эти звуки на слух, он неизбежно будет заменять соответствующие буквы на письме.
2. Артикуляторно-акустическая дисграфия — возникает, когда в устной речи ребёнка сохраняются полные звуковые замены (например, «сиска» вместо «шишка»). Неправильное проговаривание слов в процессе письма приводит к соответствующим буквенным заменам.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза — проявляется в неспособности ребёнка выделить звук на фоне слова, определить место звука (начало, середина, конец), выделить первый и последний звук. Если ребёнок воспринимает слово как неделимое целое, он не сможет овладеть полным фонематическим анализом.
4. Оптическая дисграфия — связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Ребёнок путает буквы, сходные по начертанию, пишет лишние элементы, не дописывает элементы, зеркально изображает буквы. Этот вид дисграфии не зависит от состояния устной речи и может встречаться даже у детей с высоким уровнем речевого развития.
5. Аграмматическая дисграфия — предпосылкой служит несформированность грамматических систем словоизменения и словообразования, что проявляется в неправильном употреблении окончаний слов в устной речи.

В группу риска также входят дети-левши, переученные правши, дети из двуязычных семей, дети с задержкой речевого развития, с проблемами памяти и внимания, а также те, кто идёт в школу слишком рано — неоправданно раннее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.

Принципы профилактической работы

Эффективная профилактика строится на нескольких ключевых принципах:

• Компенсация дефектных функций за счёт развития всех анализаторов, участвующих в акте письма, с опорой на достаточно сформированные функции.
• Опережающее развитие устной речи по отношению к письменной — закрепление слухопроизносительных, зрительно-слуховых, слухомоторных связей, необходимых для полноценного письма.
• Игровой характер работы — с учётом возрастных и психических особенностей дошкольного возраста коррекционная работа проводится максимально в рамках игровой деятельности.
• Системность и комплексность — в каждое логопедическое занятие (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное) включается определённая игра или задание по профилактике дисграфии, так что работа складывается в систему.

Работа ведётся по нескольким взаимосвязанным направлениям. Рассмотрим каждое из них с конкретными приёмами и играми.

 

 

Направление 1. Развитие фонематического восприятия и слуховой дифференциации звуков

Фонематический слух — это способность слышать и различать отдельные фонемы в слове, определять наличие звука, их количество и последовательность. Для повседневного общения достаточно первичного фонематического слуха, но для овладения чтением и письмом необходимы более высокие его формы, при которых ребёнок может делить слова на составляющие звуки, устанавливать их порядок.

Работу по дифференциации смешиваемых звуков начинают с опоры на более сохранные каналы — зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения от органов артикуляции. Важен также артикуляторный образ звука: ребёнок должен чётко ощущать положение губ, языка, голосовых складок при произношении каждого звука — это называется кинестетическим праксисом.

Игры и приёмы:

• «Угадай, чья песенка». Ребёнок слушает и запоминает, как «поёт» водичка ([с]) и как «поёт» комарик ([з]). Затем логопед произносит то один звук, то другой, а ребёнок угадывает. Аналогично игра проводится с другими парами.
• «Помоги Золушке разложить вещи». Картинки со звуком [с] — в сундук, со звуком [з] — в корзинку. Развивает не только слуховую дифференциацию, но и умение определять наличие звука в слове.
• «Хлопни — топни». Хлопни в ладоши, если услышишь звук [б]; топни ножкой, если услышишь звук [п]. Упражнение тренирует быстроту реакции на звуковой сигнал.
• «Раскрась кнопочки». Под картинками со звуком [с] раскрась кнопочку синим, со звуком [ш] — красным. Связывает слуховое восприятие с цветовым и зрительным.
• Уточнение кинестетических ощущений. Ребёнок определяет положение губ и языка при произношении звука (губы округлые, язык поднят и т. д.), что подготавливает его к слуховой дифференциации.

Все звуки сразу связываются с соответствующими печатными буквами — это очень важно с точки зрения профилактики дисграфии, так как укрепляется связь между фонемой, артикулемой и графемой.

Направление 2. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза

Фонематический анализ — мысленный процесс разложения слова на составляющие звуки. Он развивается постепенно: от простого к сложному.

Последовательность формирования (по В. К. Орфинской, Р. Е. Левиной):

1. Узнавание (выделение) звука на фоне слова — определение наличия звука в слове. Самая доступная для дошкольников форма.
2. Вычленение первого и последнего звука из слова, определение места звука (начало, середина, конец).
3. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам — самая сложная форма, доступная детям подготовительной группы.

Игры и приёмы:

• «Простукай (прохлопай) слово». Ребёнок отхлопывает слоги или выделяет каждый звук отдельным хлопком. Начинаем с коротких слов: кот, дом, лук.
• «Собери слово по первым звукам». Назови первый звук каждого слова в ряду картинок — получи новое слово. Например: кот, облако, топор — «кот».
• «Определи общий звук». В словах киоск, сок, носок — какой звук общий?
• «Назови соседей». Какой звук стоит перед [о] в слове дом? Какой — после [м]? Упражнение готовит к полному звуковому анализу.
• «Собери слово». Логопед произносит звуки раздельно: [к], [о], [т] — ребёнок синтезирует слово. Упражнение формирует навык фонематического синтеза.
• Звуковые схемы слов. Детям предлагается составить схему слова: каждый звук обозначается фишкой определённого цвета (гласный — красным, твёрдый согласный — синим, мягкий согласный — зелёным). Визуальная опора помогает ребёнку «увидеть» звуковой состав слова.

Направление 3. Развитие зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа

Это направление — одно из самых недооценённых, и ему часто уделяется недостаточное время, хотя именно здесь закладывается фундамент для различения букв. Оптическая дисграфия не зависит от состояния устной речи и может встречаться даже у детей с хорошей речью. Поэтому работа по формированию зрительно-пространственных представлений необходима всем детям, а не только тем, кто имеет речевые нарушения. Работа строится в определённой последовательности, отражающей онтогенетическое развитие пространственных представлений:

1. Ориентировка в схеме собственного тела — определение правой и левой руки, соотнесение частей тела с правой и левой стороной.
2. Ориентировка в окружающем пространстве — называние предметов справа, слева, впереди, сзади; определение соседа слева и справа.
3. Понимание схемы тела стоящего напротив — один из самых сложных этапов, где ребёнок учится учитывать зеркальность.
4. Ориентировка на листе бумаги — верх, низ, правая и левая сторона, центр.
5. Определение пространственных отношений между двумя–тремя предметами — с обязательной вербализацией через предлоги и наречия: на, под, за, перед, между, рядом, около.
6. Дифференциация предложно-падежных конструкций — формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

Игры и приёмы:

• «Путаница». Найди спрятанные буквы на зашумлённом изображении. Развивает зрительный гнозис.
• «Найди букву». Узнай букву, написанную пунктиром, перечёркнутую линиями, расположенную в неправильном пространственном положении. Формирует устойчивость зрительного образа буквы.
• «Дорисуй половину». Дорисовать симметричную половину изображения. Формирует понимание симметрии — базового навыка для различения зеркальных букв.
• «Конструктор». Составление картинок из частей, конструирование кубиками Коса. Развивает зрительно-пространственный анализ и синтез, конструктивный праксис.
• «Раскладывание предметов на листе». Положи кружок в центр, квадрат — в правый верхний угол, треугольник — в левый нижний. Учит ориентироваться на плоскости листа.
• «Назови, где находится». На картинке ребёнок называет, где находится каждый предмет: мяч на столе, кот под столом, собака перед столом. Развивает понимание пространственных предлогов.
• Зашумлённые, наложенные и недорисованные изображения. Назвать контурные изображения предметов, наложенные друг на друга; назвать недорисованные контурные изображения; назвать зашумлённые изображения. Тренируют зрительный гнозис.
• Дифференциация геометрических фигур по форме, цвету, величине. Классификация фигур, выделение контурных изображений.

Важно: формирование пространственных представлений обязательно должно сопровождаться вербализацией. Ребёнок не просто выполняет действие, но и называет его: «Я кладу круг в правый верхний угол». «Оречевление» пространственных признаков поднимает восприятие ребёнка на качественно более высокий уровень — у него образуются именно представления о пространстве.

Направление 4. Развитие лексико-грамматического строя речи

Аграмматическая дисграфия проявляется не на первых годах обучения, но её предпосылки заметны уже в дошкольном возрасте. В основе — несформированность грамматического строя речи: задержка речевого развития, позднее появление фразовой речи, неправильное употребление грамматических форм.

Работа ведётся в двух системах:

Система словоизменения:

• образование множественного числа существительных;
• согласование прилагательных с существительными;
• согласование существительных с числительными;
• употребление предлогов.

Система словообразования:

• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
• образование глаголов с приставками;
• образование относительных и притяжательных прилагательных.

Игры и приёмы:

• «Один — много». Назови один предмет и много: стол — столы, окно — окна, ухо — уши.
• «Назови ласково». Дом — домик, стул — стульчик, кошка — кошечка. Формирует навык суффиксального словообразования.
• «Что делает?». Подбор глаголов к существительным: солнце — светит, греет; ветер — дует, воет; вода — течёт, льётся. Обогащение предикативного словаря.
• «Скажи наоборот». Поднять — опустить, одевать — раздевать, открыть — закрыть. Дифференциация глаголов с противоположным значением.
• «Подбери признак». Яблоко (какое?) — красное, круглое, сладкое. Формирует согласование прилагательных с существительными.
• «Сосчитай». Один кот, два кота, пять котов. Согласование существительных с числительными.
• «Где мяч?». Мяч на столе, под столом, за столом, перед столом, между стульями. Отработка предлогов.

Особое внимание стоит уделять предлогам. В устной речи слова произносятся слитно, а в письменной — обособлены. Ребёнок, не вычленяющий в речевом потоке устойчивые единицы, часто пишет слитно предлоги со словами или, наоборот, разделяет части одного слова.

Направление 5. Развитие зрительной памяти и графомоторных навыков

Зрительная память (зрительный мнезис) — способность запоминать зрительные образы — необходима для усвоения образов букв. Графомоторные навыки обеспечивают техническую сторону письма.

Игры и приёмы:

• «Что пропало?». На столе 5–6 картинок или игрушек. Ребёнок закрывает глаза — логопед убирает один предмет. Ребёнок называет, чего не хватает. Постепенно количество предметов увеличивается.
• «Запомни и повтори». Логопед показывает последовательность геометрических фигур, ребёнок повторяет по памяти. Развивает зрительную память и последовательность.
• «Дорисуй по образцу». Графические дорожки, лабиринты, обводка по контуру, штриховка в разных направлениях. Развивает зрительно-моторную координацию.
• Штриховка в различных направлениях (слева направо, сверху вниз, по диагонали, круговыми движениями). Готовит руку к плавным движениям, необходимым при письме.
• Работа с пинцетом, шнуровкой, мелкими предметами. Развивает мелкую моторику и зрительно-пространственную организацию движений.

Направление 6. Развитие межполушарного взаимодействия и временных представлений

Межполушарное взаимодействие — основа развития интеллекта — является важным фактором, влияющим на формирование навыков письма. Дети с нарушениями письма часто испытывают трудности в анализе и воспроизведении пространственной и временной последовательности: им сложно запомнить порядок дней недели, месяцев, повторить серию движений, воспроизвести ритмический рисунок.

Игры и приёмы:

• «Крестик-нолик» (кинезиологическое упражнение). Одновременно одной рукой рисовать крестик, другой — нолик. Развивает межполушарное взаимодействие, активизирует мозолистое тело.
• «Повтори ритм». Логопед отхлопывает ритмический рисунок, ребёнок повторяет. Развивает чувство ритма и слуховую память.
• «Что сначала, что потом». Расставить сюжетные картинки по порядку, рассказать, что было сначала, потом, в конце. Формирует временную последовательность и связную речь.
• Уточнение временных понятий: времена года, месяцы, дни недели в их последовательности; бытовое время: утро, вечер, вчера, завтра, скоро, недавно; дифференциация: раньше — позже, чаще — реже, старше — младше.

Направление 7. Развитие связной речи

Развитие связной речи — это «верхний этаж» всей логопедической работы, в котором интегрируются все предыдущие направления. Без связной устной речи невозможно полноценное овладение письменной.

Игры и приёмы:

• Составление описательных рассказов по опорным схемам и картинкам. Например, описание игрушки: Это зайчик. Он серый, мягкий. У него длинные уши и короткий хвостик. Он любит прыгать.
• Пересказ небольших текстов с опорой на серию сюжетных картинок. Ребёнок учится удерживать логику повествования, правильно строить предложения.
• «Закончи предложение». Дети пошли в лес, чтобы.... Развивает умение строить распространённые предложения.
• «Составь предложение». По трём заданным словам составь предложение: собака, лаять, дом. Формирует элементарные представления о структуре предложения.
• Работа с предложением: обучение разным способам сочетания слов, интонационному оформлению, пониманию численности речевых единиц, обозначению границ предложения.

Работа с родителями

Профилактика дисграфии невозможна только в стенах логопедического кабинета. Родители — полноправные участники процесса, и им нужны конкретные, понятные и не требующие специальной подготовки задания.

Что можно рекомендовать родителям:

• Играть в слова по дороге домой: «Назови слово, в котором есть звук [ш]», «Какой первый звук в слове дом?».
• Прогулки и свежий воздух — насыщение мозга кислородом важно для созревания подкорковых структур.
• Игры на развитие зрительного восприятия: «Найди отличия», лабиринты, обводка по контуру, штриховка.
• Чтение и обсуждение сказок и коротких рассказов: «Что было сначала? Что потом? Почему так получилось?»
• Упражнения на развитие мелкой моторики: лепка, шнуровка, работа с пинцетом, раскрашивание.
• Корректурная проба — зачёркивание определённых букв или знаков в тексте. Развивает зрительное внимание и самоконтроль.

Главный принцип, который стоит донести до родителей: не предлагайте детям исправлять ошибки — научите их не делать ошибок. Профилактика всегда эффективнее коррекции.

Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа, становление зрительно-пространственных представлений, обогащение словаря и грамматического строя, развитие связной речи, мелкой моторики и межполушарного взаимодействия — всё это в совокупности создаёт тот функциональный базис, на котором письмо будет строиться легко и естественно.

Давно известно и подтверждается практикой: раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и оказание им систематической, целенаправленной логопедической помощи в специально организованных условиях положительно влияет на речевую функцию дошкольников и предупреждает неуспеваемость в школе.