Загадка как средство развития речи у дошкольников

Автор: Соколова Ольга Владимировна

Организация: МБОУ Старогородковская ОШ «Гармония». ДО: ДС №40

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Применение загадок в обучении и воспитании детей всегда приветствовалось педагогами. Понимание загадок, умение их анализировать, замечать образность высказываний и, конечно, отгадывать – это путь познания мира и воспитания в ребенке не только интеллектуальных возможностей, но и развития речи [1, 4, 6, 7].

Загадки бывают разные: по форме и стилю, рифмованные, описательные, литературные, текстовые, с переносным значением слов и выражений. При загадывании загадок ребенку надо учитывать как степень трудности и характер умственной операции, которую предстоит совершить ребенку, так и сложность художественного образа и особенности речевой формы загадки [4, 6, 7].

Отгадывание загадок в отличие от простого называния предметов, нарисованных на картинках в дидактических пособиях, заставляет ребенка работать со словом на нескольких языковых уровнях:

* Обогащение лексики. Загадки знакомят детей с многозначностью слов (например, «идет» можно сказать о человеке, времени или дожде) и переносными значениями. Ребенок начинает понимать метафоры, эпитеты и сравнения, уточняет синонимы и антонимы различных слов, что делает его собственную речь образной, богатой [4, 6, 7].

* Освоение грамматики. Чтобы понять загадку, ребенок вынужден анализировать структуру слова: выделять корень, приставку и суффикс слова, он учится согласовывать слова между собой. Это помогает усвоить грамматический строй русской речи [4, 6, 7].

* Развитие связной речи. Важно научить ребенка не просто называть отгадку, но развивать навыки связной, описательной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. [1, 6, 7].

* Совершенствованию слоговой структуры слова и фонетико-фонематических компетенций ребенка способствует заучивание стихотворных загадок, улучшение у ребёнка чувства ритма и рифмы [5].

* Развитие языкового анализа и синтеза. Если ребенок испытывает трудности при отгадывании загадок, но уже знает буквы и умеет читать, то можно использовать подсказку в виде поля с клеточками, где каждой букве слова-отгадки принадлежит своя клетка, обратив внимание ребёнка на количество букв в отгадке. Чтобы сократить количество ошибок в словах-отгадках, можно проставить в клеточках те буквы, которые пишутся иначе, чем произносятся. Так совершенствуется языковой анализ и синтез, и ребёнок быстрее научится читать и писать [5].

В методических рекомендациях по развитию речи дошкольников в качестве метода, облегчающего работу с загадками на начальных этапах обучения, предлагается использовать загадки с рифмованными отгадками в последнем предложении [6, 7]. Такая загадка структурно не окончена: ее незавершенность связана с синтаксическим и ритмическим оформлением, с пропуском рифмы, и при правильном назывании слова-отгадки образуется ритмическая завершенность:

На окошко села птичка –

Желтогрудая … (Синичка)

Ребенок отгадывает загадку, называет предмет

и рядом с верным ответом кладет камешек-марблс

В работе над развитием лексико-грамматического строя и связной речи по определенным лексическим темам обязательным условием на начальных этапах работы с загадками является использование наглядного материала, облегчающего толкование и отгадывание загадок детьми. На занятиях можно использовать не только картинки, но и плоскостные фигурки и игрушки, изображающие загадываемые предметы [7]. На подгрупповом занятии можно использовать элементы игры-викторины по отгадыванию загадок на изучаемые лексические темы.

Фрагмент подгруппового занятия: дети отгадывают загадки

и показывают «игрушку-отгадку»

На более продвинутом уровне развития речи и мышления дошкольникам можно задавать «загадки-обманки», правильный ответ которых не подчиняется рифме стихотворной загадки [7]. При отгадывании таких загадок на первых этапах тоже необходимо предлагать картинки с верными и неверными ответами:

Сено хоботом берет

Толстокожий … (Бегемот/ Слон)

Картинка-подсказка для «загадки-обманки»

Коррекционные возможности загадки многообразны: эпитеты, метафоры и сравнения, часто используемые в загадках, прививают детям чувство красоты, образности и выразительности русского языка [2, 4]:

На шесте — дворец,

Во дворце — певец,

А зовут его ... (С к в о р е ц)

Старших дошкольников можно учить составлению загадок с помощью наводящих вопросов, которые уточняют и расширяют номинативный, атрибутивный и предикативный словари ребенка. Лексическая работа с загадками предполагает уточнение смысла слов, объяснение сложных слов, трактовку переносных значений, что очень важно для развития у ребенка языкового чутья, формирования языковых аналогий. Такая работа подготавливает ребенка к пересказу и самостоятельному составлению рассказов [3].

В.И. Селиверстов в книге «Речевые игры с детьми» посвятил загадкам большой раздел. Он пишет, что «загадка, несмотря на миниатюрность своей формы, обладает многими ценными характеристиками, необходимыми в коррекционной работе с дошкольниками с недоразвитием речи: она формирует любовь к русскому языку, образному и точному слову, развивает языковые представления о возможностях переносного употребления слова, содействует пониманию значения той или иной морфемы, развивает его мыслительные способности и, в целом, развивает лексико-грамматический строй и совершенствует связную речь ребенка» [4]. Таким образом, роль загадок в обучении и воспитании дошкольника велика: они развивают речемыслительную деятельность и речь в целом, а использование их в коррекционной работе полезно и высокоэффективно.

Список литературы

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: основы теории и практики. Система логопедического воздействия – Москва, ЭКСМО, 2020 – 288 с.
2. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки - М.: Просвещение, 1976 – 127 с.
3. Прокопьева В.Д. Занятия с логопедом: учимся сочинять стихи и загадки — Ростов н/Д: Феникс, 2011 - 171с.
4. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми - М.: ВЛАДОС, 1994 г. - 344с.
5. Ткаченко Т. А. Отгадай загадку, напиши отгадку!: учебно-практическое пособие. (Серия «Оригинальная методика Т. А. Ткаченко») — Москва: Проспект, 2026 – 48 с.
6. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Развиваем речь и мышление дошкольника. Программно-методические указания и вариативные конспекты занятий – М.: В. Секачев, 2018 – 228 с.
7. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. 620 тематических загадок с заданиями и вопросами. Готовим к школе: развиваем логику, память и речь – М.: В. Секачев, 2019 – 140 с.

Полный текст статьи см. в приложении.