Конспект индивидуального коррекционно-развивающего занятия учителя-дефектолога ДОУ. Тема: «Осень»

Автор: Переводова Ольга Васильевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад № 92» компенсирующего вида

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Дзержинск

Сведения о занятии

Образовательная программа: АОП дошкольного образования для обучающихся с РАС; индивидуальный маршрут, построенный на рекомендациях ТПМПК

Форма проведения: индивидуальное коррекционно-развивающее занятие

Возраст ребёнка: 4 года; группа компенсирующей направленности для детей с РАС

Продолжительность: 15 минут. При напряжённом состоянии ребёнка занятие сокращается до 7-10 минут и завершается на успешном эпизоде; при устойчивом внимании проводится в два блока по 8-10 минут с сенсорной паузой между ними.

Место: кабинет дефектолога; занятие допустимо проводить на ковре, в движении и на сенсорном оборудовании.

Заключение ТПМПК и особенности ребёнка (кратко)

— РАС на фоне недостаточности и неравноценности развития психических функций с нарушением коммуникации и поведения; специфическая задержка речевого развития; нарушение познавательной деятельности на фоне искажённого развития эмоционально-волевой сферы.

— В контакт с педагогом не вступает, инструкцию не понимает, стимулирующую и разъясняющую помощь не принимает, тактильного контакта избегает, обнаруживает элементы негативизма по отношению к совместным действиям.

— Поведение полевое: бесцельно ходит и бегает, роняет стульчики, отдирает картинки, высыпает мелкие игрушки, выливает воду; признаки возбудимости; недовольство выражает самоагрессией.

— Сенсорные предпочтения: сенсорное кресло, напольная качалка, ковёр, мягкие модули, крутит стрелки детских часов.

— Речь отсутствует, присутствует неразличимый звукокомплекс; просьбы выражает невербально, беря руку взрослого и направляя её на объект (для получения печенья, сухарика).

 

Цель занятия

Формирование предпосылок целенаправленной коммуникации и элементарных предметных представлений об осени через сенсорно-организованное совместное действие.

Тема «Осень» здесь - рамка для подачи материала, а не учебная задача: от ребёнка не ждут знаний об осени, объяснения времён года и называния признаков. Осенний материал используется как средство, чтобы ребёнок на коротком отрезке вступил в совместное действие, воспользовался способом обращения к взрослому и удержался в структуре занятия.

Задачи

Коммуникативные (ведущие):

— закреплять обмен карточки на желаемое по 1-й стадии PECS (карточки «печенье», «вода») - с убыванием физической подсказки;

— переводить имеющийся способ обращения «берёт руку взрослого» во вкладывание карточки и указательный жест (достаточно 1 эпизода за занятие);

— ввести карточки «ещё», «стоп», «конец» как легальный способ попросить продолжения и отказаться - подкреплять сразу, независимо от формы обращения;

— сокращать время, в течение которого просьба «зависает» без ответа, до 3-5 секунд.

Познавательные (образовательные):

— формировать элементарные представления об осенних объектах (лист, дождь, ветер, яблоко, каштан) на уровне «предмет - карточка - действие с предметом»;

— учить складывать разрезную картинку из двух частей: от вкладывания второй части в готовую рамку к сборке обеих частей;

— учить распределять однородные предметы в две ёмкости по одному признаку (красные и жёлтые листья) по образцу, без называния цвета;

— формировать умение выполнять инструкцию из одного слова («дай», «положи», «сядь», «иди») с направляющей помощью.

Коррекционно-развивающие:

— увеличивать длительность совместного фокуса деятельности с 5-7 до 20-30 секунд;

— сенсорная интеграция: дозированная вестибулярная и глубокая проприоцептивная нагрузка для снижения возбуждения и удержания позы;

— развивать зрительно-моторную координацию и силу кисти (рвать, мять, скручивать, вкладывать);

— снижать тактильную защитность через работу с инструментом и природным материалом, а не через прикосновения педагога;

— формировать умение остановиться по карточке «стоп» и удерживать паузу 5-10 секунд.

Воспитательные:

— формировать положительное отношение к педагогу: педагог - источник интересного и подкрепления, а не требований;

— предупреждать нежелательное поведение через структуру, а не через запреты;

— воспитывать элементарные навыки самостоятельности: достать материал, закрыть контейнер, убрать поднос.

Оборудование и материалы (с учётом сенсорного профиля)

— Полоса визуального расписания на 3 карточки: «стол» - «качалка» - «часы» (конец занятия); песочные часы или таймер с видимым убыванием времени.

— Карточки PECS 5 x 5 см, ламинация, липучка на обороте, конверт или коробка для обмена: «печенье», «вода», «ещё», «стоп», «конец», «пока».

— Природный материал: крупные фактурные листья красного и жёлтого цвета (по 3-4 шт.), каштаны в скорлупе, тонкая вязаная перчатка или тканевой мешочек для работы с колючей скорлупой.

— Разрезная картинка «осенний лист» из двух крупных частей с ручками, на магнитах или липучках, с бортиком - чтобы детали не разлетались и ребёнок не терял успех.

— Две неглубокие корзины, контейнер с крышкой для рассыпания и сбора листьев.

— Бубен или мешочек с крупой («дождик»), большие детские часы с толстыми стрелками (личное подкрепление ребёнка).

— Сенсорное кресло, напольная качалка, мягкие модули, утяжелённый мешочек массой около 1,5 кг.

— Подкрепления: печенье или сухарик, нарезанные мелкими кусочками; яблочное пюре в тюбике-непроливайке; вода в бутылочке, которая выдаётся только педагогом.

Всё лишнее вне зоны досягаемости: мелкие игрушки убраны, жидкости нет в свободном доступе, съёмные картинки со стены на время занятия закреплены или сняты. Подкрепление находится в поле зрения ребёнка, но не в открытом доступе.

Правила проведения занятия (соблюдать безусловно)

— Не требовать зрительного контакта и фиксации позы. Ребёнок действует стоя, на четвереньках, на качалке - результативность не зависит от того, сидит он или нет.

— Не брать ребёнка на руки, не брать его руку в свою для «просто так», не фиксировать голову и корпус.

— Одно задание - 20-40 секунд. Между заданиями обязательно смена позы и положения в пространстве.

— Инструкция состоит из одного слова и сопровождается жестом-показом. После инструкции - пауза 3-5 секунд.

— Подсказку давать не позже второй-третьей секунды после бездействия, иначе ребёнок «выпадает» в полевое поведение и эпизод считается потерянным.

— Подсказки убывать по цепочке: рука в руке - касание локтя - показ действия предметом - только жест - ничего.

— Речь педагога - 1-3 слова ровной интонацией. Вопросы «кто это?», «что это?», «какого цвета?» не задаются. Единственная разрешённая форма вопроса - альтернатива с двумя карточками в руках, с паузой 5 секунд.

— Протест, бег по помещению, роняние стульчиков не комментируются и не подкрепляются вниманием: педагог убирает лишние стимулы, выдерживает паузу и предлагает задание заметно проще.

— При самоагрессии: подставить блокирующий предмет - валик, утяжелённый мешочек; снизить требования до минимума; сенсорная пауза на качалку.

— Завершать занятие на успешном эпизоде, а не на выполненном объёме.

 

 

 

Ход занятия

I. Вход в занятие. Ритуал начала (1,5 минуты)

Действия педагога: Встречает ребёнка у двери на расстоянии вытянутой руки, не прикасаясь. Говорит коротко: «Саша. Занятие». Показывает полосу расписания из трёх карточек: «стол» - «качалка» - «часы». На столе уже стоит закрытый контейнер с печеньем - видимый мотивационный крючок. Направление - лёгкое касание плеча, не руки.

Действия ребёнка: Входит, оказывается в поле структурированного материала. Если не садится за стол - педагог не настаивает, переносит начало на ковёр, расписание остаётся на столе перед глазами.

Ориентир: Ребёнок оставался в поле занятия не менее 30 секунд.

II. Сенсорно-моторный вход «Осенняя дорожка» (3 минуты)

Действия педагога: На полу - дорожка из мягких модулей, по пути разложены листья. Педагог идёт первым, на каждом листе останавливается, поднимает и коротко называет: «Лист. Жёлтый», кладёт в свою корзину. Затем - очередь ребёнка. Каштаны в скорлупе предлагаются через вязаную перчатку, педагог мнёт один сам, комментируя: «Мнётся».

Действия ребёнка: Идёт по модулям, собирает 3-4 листа в свою корзину, переносит, высыпает и собирает обратно 2-3 раза.

Приём: Рассыпание - уже имеющийся интерес ребёнка, здесь оно получает легальное русло: контейнер с крышкой и зону «сыпем сюда». Фразы «нельзя сыпать» не звучит.

Ориентир: Два-три эпизода действия вслед за педагогом; эпизод зрительного сопровождения руки педагога, когда он поднимает лист.

III. Коммуникативный блок 1. Обмен карточкой по PECS (2,5 минуты)

Действия педагога: Печенье в руке педагога на уровне груди ребёнка. Как только ребёнок тянется за рукой взрослого, педагог мягко разворачивает направление действия: рукой ребёнка берёт карточку «печенье», кладёт её в коробку - и сразу, без комментариев и без дополнительных требований, выдаёт кусочек.

Чего не делаем: Не просим «скажи», «покажи», «посмотри», «скажи спасибо». Ни одного перекрёстного допроса после обмена - иначе карточка association с отказом, а не с получением.

Одновременно вводим «ещё»: Выдали кусочек, ждём 5 секунд, вкладываем карточку «ещё» в руку - при любом движении с ней выдаём следующий кусочек.

Фиксация уровня подсказки: полная рука в руке / за локоть / самостоятельно. Три обмена за занятие - целевой показатель текущего уровня.

IV. Совместное действие «рука в руке». Игра «Дождик» (3 минуты)

Действия педагога: Бубен (или мешочек с крупой). «Дождик» - стучим вместе, начиная с руки в руке, затем за локоть, 5-6 ударов. Появляется карточка «стоп» - рука педагога сверху, пауза 3-5 секунд. Короткое подтверждение: «Вот так». Затем снова «дождик».

Смысл этапа: Отработка остановки и ожидания - для ребёнка с полевым поведением это базовый навык, без него невозможно ни одно совместное действие. Заодно появляется принятие направляющей помощи, которую ранее ребёнок отторгает.

Усложнение: Пауза до 10 секунд; ребёнок сам кладёт карточку «стоп» на бубен.

Вариант в движении: Если ребёнок не сидит - стучим по бубну стоя, продвигаясь по помещению; структура сохраняется, поза меняется.

V. Познавательный блок. «Листья в две корзины» и разрезной лист (3 минуты)

Действия педагога: Две корзины: на одной - картинка красного листа, на другой - жёлтого. Педагог показывает: красный лист - в красную корзину, жёлтый - в жёлтую, затем рука в руке с ребёнком. Названий цвета и слова «большой/маленький» не требуются - цель сам факт распределения по образцу.

Разрезная картинка: Сначала ребёнок вдвигает вторую половину листа в уже собранную рамку - успех достигается за несколько секунд. Затем предлагается собрать обе части. Если после двух попыток деталь не встаёт, педагог завершает эпизод с похвалой за любое действие и переносит задачу на следующее занятие.

Сенсорное разгрузка-предупреждение: При нарастании возбуждения - утяжелённый мешочек на плечи на 30 секунд, темп речи замедляется, требований нет.

VI. Сенсорная разгрузка «Тучка на качалке» (2-3 минуты)

Действия педагога: Ребёнок на напольной качалке или в сенсорном кресле, педагог даёт качание, рядом шуршит мешочек «дождик», с ладони педагога сдуваем листик: «Ветер. Дуем» (предлагаем подуть, не требуя). Тактильный контакт не инициируется - только присутствие рядом и голос.

Задача этапа: Не «дать отдохнуть», а закрепить связь «педагог = приятно». Это единственная часть занятия, где требования отсутствуют полностью.

VII. Итог. Карточка «конец» и желаемое подкрепление (2 минуты)

Действия педагога: Показ карточки «конец» - затем доступ к часам: 60-90 секунд ребёнок крутит стрелки, дозируем таймером. Ребёнок отдаёт карточку «конец» сам или с подсказкой. Вместе убираем контейнер: «Положи» - одношаговая инструкция.

Ритуал прощания: Карточка «пока», педагог машет рукой. Ответа не ждём, но любое движение (поворот головы, шаг, звук) отмечаем: «Пока».

 

 

Опора на литературу:

1. Горячева Т.Г., Никитина Ю.В. РАС у детей. Метод сенсомоторной коррекции: Учебно-методическое пособие. – М: Генезис, 2018
2. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. — СПб.: Сеанс, 2018
3. Лори А. Фрост и Энди Бонди. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов». — М.: Теревинф, 2011
4. Марлен Дж. Коэн, Питер Ф. Герхардт. Визуальная поддержка. Система действенных методов для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом. — Екатеринбург, 2021
5. Морозов С.А., Морозова Т.И. Воспитание и обучение детей с аутизмом (дошкольный возраст): учебно-методическое пособие. – Cамара, Книжное издательство, 2017
6. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2021
7. Подольская О.А., Яковлева И.В. Ранний детский аутизм: особенности и коррекция. — Елец, 2020