Использование альтернативной и дополнительной коммуникации (PECS, карточки, жесты) на логопедических занятиях

Автор: Жаркова Марина Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад №16

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Лысково

Введение

 

В современной логопедической практике всё чаще встречаются дети, для которых устная речь не является доступным средством общения. Это дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), расстройствами аутистического спектра (РАС), задержкой психического развития (ЗПР), алалией и другими особенностями. Недостаток общепонятных способов общения приводит к тому, что ребёнок не может обратиться, объяснить, спросить или принять решение, что ограничивает его социальную адаптацию.

 

В этих условиях на помощь приходит альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК) — совокупность средств, методов и стратегий, которые используются для поддержания или замещения устной речи у людей с нарушениями коммуникации. АДК делится на два направления: альтернативная коммуникация полностью замещает речевое общение, а дополнительная — используется как поддержка и развитие устной речи.

 

Основные виды АДК в логопедической работе.

 

В практике логопеда применяются как простые, так и технологичные средства АДК. К простым относятся жесты, карточки с изображениями, пиктограммы, коммуникативные доски и книги; к технологичным — коммуникаторы, планшеты с речевыми программами и мобильные приложения.

 

Среди наиболее распространённых систем в логопедической работе выделяются:

 

· Система PECS (Picture Exchange Communication System) — система обмена картинками, при которой ребёнок использует карточки с изображениями предметов, действий, эмоций для выражения своих желаний.

· Языковая программа «Макатон» — сочетает звучащую речь, жесты и символы (пиктограммы), обеспечивая мультимодальный подход в обучении.

· Метод пиктограмм — использование графических символов для обозначения слов и понятий.

· Блисс-система — система символов, где слова и понятия заменены знаками вместо буквенного выражения.

· Лёб-система — средство облегчения коммуникации, позволяющее использовать голос другого человека или синтезированный голос.

 

 

Система PECS: этапы обучения.

 

PECS — одна из наиболее структурированных и широко применяемых систем АДК. Программа включает шесть последовательных этапов, каждый из которых имеет чёткую цель и методы обучения.

 

Этап 1: Обучение спонтанному обмену карточками.

Цель — научить ребёнка самостоятельно передавать карточку взрослому, обозначающую желание. Учитель-логопед сидит напротив ребёнка и держит перед ним любимое лакомство или игрушку. Рядом лежит карточка с изображением желаемого предмета. Когда ребёнок тянется к объекту, педагог направляет его руку к карточке, помогая передать её взрослому. Постепенно физическая помощь сокращается, и ребёнок начинает инициировать общение сам.

 

Этап 2: Расширение диапазона предметов и действий.

Цель — увеличить количество используемых картинок и расширить репертуар запросов ребёнка. Педагог показывает карточки с различными предметами и действиями («мячик», «качели», «чай»). Ребёнок выбирает нужную картинку и передаёт её учителю.

 

Этап 3: Различение изображений.

Цель — развить способность выбирать нужные предметы среди похожих. Перед ребёнком раскладываются две карточки, например, с печеньем и конфетой. Ребёнку предлагают выбрать, что он хочет съесть. Если выбор сделан правильно, взрослый хвалит ребёнка и выдаёт выбранный продукт.

 

Этап 4: Построение предложений.

Цель — научиться составлять короткие фразы типа «хочу чай». Ребёнок берёт карточку с предметом (например, «сок») и размещает её рядом с картинкой действия («хочу»), составляя предложение, после чего обращается к педагогу, передавая обе карточки одновременно.

 

Этап 5: Ответ на вопрос «Что ты хочешь?».

Цель — учить детей отвечать на вопросы взрослого. Взрослый предлагает ребёнку поиграть в мяч, демонстрируя соответствующую картинку, и спрашивает: «Что ты хочешь сделать?» Ребёнок отвечает, выбирая нужный символ действия.

 

Этап 6: Комментарии.

Цель — закрепление умения обращаться с карточками для ответов на вопросы «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?» и формулирования комментариев.

 

Перед началом занятий с использованием PECS логопеду важно убедиться, что ребёнок осваивает карточки на уровне шестой фазы — умеет с их помощью отвечать на вопросы, вести коммуникацию, давать комментарии. Важно отметить, что система PECS не тормозит развитие речи: напротив, она стимулирует речевые зоны мозга и способствует развитию артикуляционного аппарата.

 

Использование жестов и карточек на логопедических занятиях.

 

Жестовая речь занимает важное место в системе АДК. Применяются простые жесты, понятные детям, часто в комбинации с речевым сопровождением. На начальных этапах работы логопед формирует у ребёнка устойчивый навык использования указательного жеста (выполнение вместе с ребёнком), учит откликаться на своё имя, приветствовать и прощаться с помощью движения кистью руки.

 

В коррекционно-образовательной работе с использованием АДК можно выделить следующие направления:

 

· Установление положительного контакта с ребёнком посредством игрового взаимодействия — обращение по имени, кивок, прикосновение к руке, эмоциональная окраска голоса.

· Формирование умения откликаться на своё имя — называние ребёнка по имени, использование игрушек, зрительный контакт.

· Формирование устойчивого навыка в использовании указательного жеста — речевая инструкция («Это мячик», «Это кукла») с интенсивной стимуляцией использования указательного жеста при поддержке зрительного восприятия.

· Формирование умения приветствовать и прощаться — сопровождение речи жестами «привет!», «пока!» с использованием карточек PECS.

 

Внедряя языковую систему «Макатон», логопеды начинают знакомить и обучать детей простым и понятным для них жестам (Привет! Пока! Спать. Туалет. Дай мне. Еще. Пить. Есть.) и соответствующим символам, упражняя детей в использовании этих жестов и карточек-символов для выражения своих просьб, и желаний в бытовых ситуациях.

 

Практические аспекты и взаимодействие с родителями.

 

Эффективность использования АДК на логопедических занятиях во многом зависит от согласованности действий всех участников коррекционно-образовательного процесса. Важно, чтобы логопед взаимодействовал с родителями и воспитателями при включении АДК в жизнедеятельность ребёнка. Ребёнок должен иметь возможность использовать освоенные средства коммуникации не только на занятии, но и в повседневной жизни — дома, в детском саду, на прогулке.

 

Кроме того, уровень квалификации учителя-логопеда в сфере использования систем коммуникации имеет первоначальное значение для успешного внедрения АДК. Логопеду необходимо не только владеть методиками PECS, «Макатон» и других систем, но и уметь подбирать индивидуальную систему коммуникации для каждого ребёнка с учётом его психофизических возможностей.

 

Заключение

 

Использование альтернативной и дополнительной коммуникации на логопедических занятиях открывает новые возможности для общения детей с особенностями психофизического развития, которые испытывают трудности в вербальном общении. Это способствует улучшению их взаимодействия с окружающими, обеспечивает психологический комфорт, стабилизирует поведение и помогает достичь социальной независимости в полной или частичной мере. Система PECS, жесты, карточки и пиктограммы — это не просто инструменты, а ключи к миру общения для тех детей, чей голос звучит иначе.