Возможности логопедической ритмики в коррекции звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Автор: Горшенина Оксана Валентиновна

Организация: ДОУ

Населенный пункт: Оренбургская область, г.Орск

В настоящее время логоритмика является составной частью методик по коррекции нарушений речи, которая связывает воедино слово (звук), музыку и движения. Исследователями отмечается значение логопедической ритмики не только как инструмента в работе по развитию речи, но и способа обучения детей согласованности движений с музыкой, быстроте реакции, образному мышлению и формированию двигательной культуры.

А. Розенталь считал логоритмику новым способом коррекции речи, который основывается на сочетании музыкального ритма и слова. «Несмотря на свою организованную систему логоритмика признается лишь дополнением к системе логопедических занятий, поскольку логоритмические упражнения всегда подчинены целям логопедии», - считают исследователи отечественной логопедии.

Р.Л. Бабушкина и О.М. Кислякова [2] в своих исследованиях отмечали, что задачей, определяющей значимость логопедической ритмики как первого из звеньев логопедической корректировки, считается составление и становление у ребят с фонетико-фонематическим недоразвитием речи сенсорных и двигательных возможностей.

Изучая значение логоритмики в коррекции речевых нарушений, исследователи указывали на связь речи и выразительных движений (М.О. Гуревич; А.А. Леонтьев), двигательных и речевых анализаторов (А.Г. Иванов-Смоленский, А.Р. Лурия, Н.П. Тяпугин), на связь формы произношения с характером движений (В.А. Куршев). Формирование движений у человека происходит при участии речи под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы. Поскольку человек совершает движения, различающиеся по степени произвольности, по участию в двигательном акте речи, то и степень управления этими движениями различна.

Для логопедической ритмики имеют значение данные физиологии и неврологии о том, что протекание двигательного нервного процесса осуществляется по рефлекторному кольцу.

Исследования М.М. Кольцовой [4] свидетельствуют о наличии корреляционной зависимости между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи у детей. Автор обосновано считает, что кисть руки можно рассматривать как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. Согласно ее точки зрения, проекция руки есть еще речевая зона мозга».

Метод логопедической ритмики представляется в качестве приема работы по формированию и коррекции произносительной стороны речи у детей. Отмечается, что в процессе упражнений с использованием логоритмики различные движения корпуса тела, рук, ног, головы сочетаются с произнесением определенного речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз), что способствует вызыванию и закреплению в речи детей произносительных навыков, более естественному звучанию их речи.

В специальной литературе отмечается, что являясь одним из приемов работы по формированию и коррекции произносительной стороны речи, логоритмика направлена на соединение слухового и речедвигательного анализаторов с развитием общей моторики и фонематического восприятия [3].

При коррекции речевых и двигательных нарушений в логоритмике выделяют два основных направления.

Первое направление логоритмической работы – развитие неречевых процессов. Эта работа включает в себя совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляция мышечного тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов внимания и памяти.

Второе направление – развитие речи и коррекция речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха (рисунок 1).

Рисунок 1 - Направления работы по коррекции ФФНР средствами логоритмики

 

Таким образом, авторами подчеркивается необходимость определенной последовательности применения логоритмических занятий с учетом принципа постепенного усложнения неречевых и речевых задач. В этой связи схема построения каждого занятия должна сочетать развитие и коррекцию неречевой (слуховое внимание и память, зрительное внимание и память, оптико-пространственные представления, общая моторика и др.) и речевой сфер (темп и ритм дыхания и речи, фонематический слух, оральный праксис и др.).

Занятия логопедической ритмикой подразделяются на три этапа: организационный, основной и заключительный. Г.А. Волкова [3] рекомендует выделять их в соответствии с периодами логопедической работы по коррекции основного речевого нарушения – недоразвития основных компонентов речевой системы (ОНР III уровня по классификации Р.Е. Левиной). Каждый этап отличается задачами, содержанием, объемом усваиваемого детьми материала [1].

Исследователь Л.С. Волкова [3] учитывая связь речи с высшими психическими функциями доказала, что с помощью ритмизации слов и предложений легче автоматизируются звуки в стихах, поговорках и чистоговорках, тем самым вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, совершенствуется речевая память и закрепляются звуки в повседневной речи детей.

Включение системы речедвигательных упражнений в структуру логопедических занятий предусматривает ее применение, в зависимости от этапа логопедической работы над звукопроизношением, наряду с традиционными методами, принятыми в логопедической практике.

Практика показывает, что благодаря занятиям логоритмикой у детей с ФФНР эффективнее проходит процесс автоматизации и дифференциации звуков. Такой положительный эффект происходит в связи с тем, что на детей благотворно влияют темп, ритм, динамика музыки и слова, а ритмическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает согласованную реакцию всего организма.

При проведении коррекционно-логопедических занятий по коррекции произносительной стороны речи Н.В. Микляева [5] рекомендует включение речедвигательных упражнений в каждый этап работы над звуком, начиная с артикуляционной гимнастики и заканчивая автоматизацией звука в связной речи и дифференциацией близких по звучанию и артикуляции звуков. При использовании технологии речедвигательной ритмики наряду с традиционными методами, проговаривание речевого материала с движениями речедвигательной ритмики должно предшествовать проговариванию без двигательного сопровождения.

Как отмечает Н.В. Микляева [5], освоение речедвигательных упражнений начинается с изолированного произнесения гласных звуков. По мере овладения этим навыком звуки объединяются между собой в звуковые цепочки (от двух до шести гласных на один речевой выдох). Постепенно речедвигательные упражнения вводятся в слоги и слоговые ряды, затем — в слова, словосочетания, предложения и текст. В зависимости от этапа работы над звуком движения видоизменяются. Конечной целью таких упражнений является самостоятельное произнесение речевого материала без двигательного сопровождения.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи страдает построение сложных координированных движений, тонкая моторика пальцев и артикуляционная моторика. Для этой группы детей основной задачей будет развитие координационной и артикуляционной моторики, тонких, координированных речедвижений.

Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения для развития дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие дыхание; ритмические упражнения; пение. Основной принцип всех видов работы - тесная связь движения с музыкой, включение речевого материала.

Таким образом, логоритмика, как педагогическая технология, включает в себя систему двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с музыкой и произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков), применяется с целью преодоления нарушений моторных и психических функций, коррекции недоразвития фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Двигательное обучение от осознания ритма (моторного – музыкального – речевого) к автоматизированному выполнению его в движении представляет собой длительный процесс двигательной тренировки по определенной схеме: от формирования базовых моторных ритмических умений к автоматизации ритма неречевых и речевых движений, сначала под музыкальное сопровождение, затем под регулирующий жест учителя-логопеда с одновременной реализацией определенных речевых заданий.

Представим упражнения, которые применялись нами в логопедической работе по формированию фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников при проведении логопедических занятий с использованием средств логоритмики на примере формирования и автоматизации звука с и с':

1. Упражнение «Встанем по - порядку»

Цель: способствовать автоматизации произношения детей звука с', развивать слуховое внимание, ориентацию в пространстве.

Описание. Педагог называет каждому ребенку по одному слову со звуком с', которое тот должен запомнить. Затем слова зачитываются по-порядку, а дети выстраиваются в названном порядке, произнося каждый свое слово.

Примечание. Упражнение в зависимости от возможностей детей, можно усложнять, например, предложив детям в конце занятия вспомнить свои слова, построиться в том же порядке.

2. Речедвигательное упражнение «Осенние листики»

Цель: способствовать автоматизации и произношении детей звука с'.

Мы листики осенние (стоя, руки вверх, наклоны вправо-влево),

На ветках мы сидели (присесть).

Дунул ветер — полетели (встать, руками плавные движения

вверх-вниз).

Мы летели, все летели (покружиться).

И на землю тихо сели (присесть).

3. Логоритмическое упражнение «Мы проснулись очень рано...»

Текст произносит педагог, дети — произносят только изолированный звук с' длительно.

Мы проснулись очень рано ( руки к плечам, вверх, к плечам, вниз).

В кухне льет вода из крана: с'—с'—с' (правую руку вперед, ладонью вверх, затем левую. Правую руку на пояс, затем левую).

«Ну-ка, повар, не зевай, — 4 хлопка.

Воду в чайник наливай!» — с'—с'—с' (4 шага на месте).

Чайник на плите запел, — поворот на 360 градусов.

Как свистулька засвистел — с'—с'—с'.

4.Логоритмическое упражнение «Насос»

Цель: закрепление произношение звука с,: громко, тихо, отрывисто, длительно.

К велосипеду папа. Дети стоят в колонну по 2. Все шаг вперед, правая колонна шаг вправо, левая — влево. Купил большой насос. Руки развести в стороны, вниз. И мне к велосипеду. Руки на пояс оборот на 360 градусов — правая колонна. Насосик он принес. То же движение — левая колонна. Я сильно нажимаю: с', с', с' (громко). Руки в замок перед грудью, вывернуть ладонями вперед, 2 раза руки вытянуть вперед.

Я крепко накачаю — с'—с'—с'. То же движение еще 2 раза. Тихонько шины шепчут; с', с, с' (тихо). Руки согнуты в локтях. Круговые движения руками.

А по асфальту легче: — с'—с'-с'. В колоннах дети кладут руки на плечи стоящим впереди. Три шага вперед. По камушкам — отрывисто — с', с', с'. Руки на пояс, подскоки на месте. Дорожкою извилистой — с'—с'-с'. Руки вверх, наклоны вправо, влево, руки опустить.

 

Список используемых источников

1. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников / Е.С. Анищенкова. – М.: АСТ. Образовательные проекты, 2010. – 64
2. Бабушкина, Р.Л., Кислякова, О.М. Логопедическая ритмика в системе коррекционно- воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи / Под научной редакцией проф. Г.А. Волковой. – Издание 2-ое: дополненное, переработанное. – СПБ, 2010 год – 100 с.
3. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
4. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить: Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006 (Екатеринбург: Уральский рабочий). - 214 с.
5. Микляева, Н. В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ / Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис-пресс, 2017. – 112.