Ключевые слова: предметно развивающая среда, предпосылки письменной речи, развитие речи в игре, сочетание движения с речью.

 

В решении профориентационных задач особая роль отводится дошкольному образованию и воспитанию начального этапа в социальном развитии ребёнка. Так как ещё в дошкольные годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям и к труду. На основании этого ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых нужно рассматривать, как неотъемлемое условие их всестороннего и полноценного развития.

Также нужно отметить и то, что в настоящее время в силу множества неблагоприятных причин отмечается увеличение количества детей с речевыми нарушениями, у которых помимо нарушений всех компонентов речевой системы – фонетики, лексики, грамматики, связной речи – прослеживается и недостаточная сформированность психических процессов: памяти, внимания, восприятия, логического мышления.

Предпосылками, необходимыми для овладения определённой последовательности операций, выполнение которых обеспечивается процессом декодирования (чтения) и кодирования (письма), в своих работах отметили А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева. Основными компонентами, составляющими функциональную систему чтения, по мнению учёных, являются: «сформированность фонематического восприятия, зрительного анализа и синтеза; развитые пространственные представления, буквенный мнезис, сформированные языковые представления и навыки слогового и фонематического анализа, способности к сукцессивно-симультанной (последовательно-единовременной) трансформации, симультанизации (восприятие всего образа целиком) ряда дискретных единиц (А. Н. Корнев), зрительная память, оперативная память, достаточный лексический запас, сформированный грамматический строй и навыки синтаксического структурирования, смысловая догадка» [2; С. 9].

Техника же письма требует согласованной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Очень важное значение для формирования у ребёнка навыка письма, имеет зрительно-моторная координация – это согласованность движений всех элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов. В работах Г. Ф. Ушамирской [2], отмечено что, зрительно-двигательная координация – это согласованные действия рук и глаз. Зрение, согласованное с движениями рук, становятся для ребёнка основным источником познания окружающей действительности.

Значимой задачей для современных педагогов, учитывающих особенности в физическом и психическом развитии детей с нарушениями речи для последующей коррекции недостатков, является поиск форм, различных подходов, методов и приёмов работы. Результатом такого поиска в нашем случае стала тематическая папка или лэпбук.

Предлагаем вашему вниманию дидактические пособие – лэпбук для развития познавательной и речевой активности старших дошкольников, по направлению профессии из сферы обслуживания швея и портной.

Данное пособие, является средством развивающего обучения дошкольников и отличным помощником в работе педагогов дошкольной организации, так как Лэпбук могут использовать не только воспитатели, но и узкие специалисты (учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи) для оптимизации коррекционно-развивающей работы с детьми. Главная его часть – основа, выполнена в виде настольной книги из картонных листов, обшитых тканью и скреплённых шнуром, где имеются журналы мод (прошлое и современное) с выкройками изделий, подборка иллюстраций («История возникновения профессии швея и портной», «История и быт швейной иглы», «История развития швейной машины»), подборка загадок и сказок по данной теме, лоскуты различных видов ткани (для тактильного исследования), предметы швейной промышленности, пенал с пуговицами, два листа для монет с ячейками, заламинированные карточки в разнообразных кармашках, в которых собрана информация по теме.

Во вторую часть входит детская швейная машина с набором швейных ниток, лоскуты ткани для пошива, линейка и портновский восковой мел.

Ценность игрового пособия заключается в том, что оно может использоваться как в совместной деятельности педагога с детьми (на индивидуальных, и на подгрупповых занятиях), а также в самостоятельной и игровой деятельности дошкольников. Работа с лэпбуком позволяет разнообразить работу и повысить познавательный интерес у детей, способствует развитию речевых и психических процессов дошкольников: памяти, внимания, наблюдательности, воображения, мышления, а также развитию мелкой моторики пальцев рук способствующую развитию речи. Поскольку все варианты игровых ситуаций самостоятельны и имеют свои учебные задачи, их можно постоянно пополнять.

Целью использования лэпбука является обогащение социального опыта дошкольников через развитие познавательной и речевой активности, мыслительных способностей в условиях образовательного пространства к успешному освоению письменной речи в школе.

Все коррекционно-образовательные и коррекционно-развивающие задачи реализуются через варианты игровых ситуаций с дидактическим пособием – лэпбук.

Игра «Что сначала, что потом?»

Задача: развивать умение связно выражать свои мысли при составлении сложных предложений, слуховое внимание, зрительное восприятие.

Игровой материал представляет собой заламинированные иллюстрированные карточки, где описана история возникновения профессии швея и портной.

Предварительная работа: педагог рассказывает историю о возникновении профессии (древность, старина, современность) сопровождающуюся иллюстрациями. Уточняет:

- Кто такая швея? (Швея занимается исключительно пошивом).

-Кто такой портной? (Портной занимается всеми этапами создания изделия, от эскиза до выбора фурнитуры).

Ход игры:

Индивидуальный или подгрупповой вариант.

Детям (или одному ребёнку) предлагается набор картинок, составляющих причинно-следственную последовательность. Игрок(и) находят карточки с изображениями одного сюжета и раскладывают их в нужном порядке. Каждый игрок рассказывает сюжет по картинкам в нужной последовательности.

Игра «Собери из частей в целое»

Задача: развивать зрительный гнозис и конструктивный праксис.

Игровой материал представляет собой заламинированные и разрезанные на части изображения моделей, и чертежи кроя к ним.

Ход игры:

1 вариант индивидуальный.

Ребенку предлагается из отдельных фрагментов собрать изображение модели и чертежа кроя к ней, так как неосторожный портной разрезал все иллюстрации из журнала и не может приступить к работе. Педагог побуждает ребёнка собрать части «выкройки» в целую, без опоры на изображение. Когда ребенок соберёт полное изображение, он находит такой же вариант в подборке «Я шью сама», для подтверждения что они одинаковые. Игра продолжается до тех пор, пока все модели и чертёж кроя к ним не будут составлены.

2 вариант подгрупповой, соревновательный.

Раздать игрокам фрагменты моделей с чертежами кроя, и установить время. Выигрывает тот, кто больше, быстрее и правильней составит целостное изображение.

Игра-театрализация «Заяц портной»

Задача: закрепить знания детей о профессии портного через театрализованную деятельность.

Игровой материал представляет собой заламинированные маски (заяц, собака, ёж, 2 мышки, кошка, 2 белки, лиса).

Предварительная робота: чтение сказки, распределение ролей (обязательно считаясь с личными пожеланиями детей), разучивание текста.

Ход игры:

Коллективный вариант.

Дети делятся на две подгруппы: одна – зрители, другая – актеры. Эту инсценировку можно показать на досуге родителям или детям других групп, а можно просто поиграть.

Игра «Моталки»

Задача: развивать зрительно-моторную координацию.

Игровой материал представляет собой ленты пяти цветов (красная, синяя, зелёная, белая, чёрная), один конец которых закреплён в мешочке, а другой на бобинах от ниток.

Ход игры:

1 вариант индивидуальный.

Ребёнку предлагается помочь швее и портному смотать ленты и сложить бобины с намотанными лентами в мешочек. Ребёнок встаёт на длину ленты и начинает сматывать их на бобину двигаясь к мешочку. Можно сыграть на время.

2 вариант подгрупповой.

Детям предлагается по одной бобине с прикреплённой лентой, уточняется, что ленты размотались и теперь ни швея, ни портной не могут использовать их в своей работе, нужно помочь им смотать ленты и сложить в мешочек. Играющие встают на длину лент и по команде начинают сматывать их на бобину двигаясь к мешочку. Победитель тот, кто приблизился к мешочку первым.

3 вариант соревновательный.

Также можно предложить соревнование. Пусть дети попробуют смотать ленты на скорость.

Игра «Пришей пуговицу»

Задача: развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию, зрительное внимание и социальные навыки через обучение пришивания пуговиц.

Игровой материал представляет собой металлические иглы в игольницах, нитки, пластиковая канва 9 x 9 см., пластиковые нитковдеватели, пластиковые пуговицы с двумя отверстиями, ножницы.

Ход игры:

1 вариант индивидуальный.

Педагог напоминает правила техники безопасности при выполнении ручных работ и предлагает научиться пришивать пуговицу самостоятельно.

1 этап. Отмеряем нужное количество ниток (длину рабочей нитки для шитья можно определить по руке).

2 этап. Возьмём нитку в правую руку, а иглу в левую, вденем кончик нитки в ушко и соединим два кончика нитки (при затруднении использовать нитковдеватель). Узелок делаем на указательном пальце (2-3 оборота закручивают большим и указательным пальцем, снимают осторожно с пальца и затягивают).

3 этап. Берём в левую руку заготовку для пришивания, в нашем случае это кусочек пластиковой канвы, проденем иглу в отверстие канвы, затем в первое отверстие в пуговице. Продеть иглу во второе отверстие в пуговице и канвы. Повторить несколько раз.

4 этап. Остановиться на изнаночной стороне, продеть нитку под стежками, но не до конца, чтоб осталась петелька, и затем продеть в петельку. Обрезать нитку.

2 вариант соревновательный.

Педагог напоминает правила техники безопасности при выполнении ручных работ. По команде, участники начинают отмерять нужное количество ниток, вдевать нитку в иголку с помощью нитковдевателя и пришивать по пуговице к пластиковой канве. Игра не только на скорость, но и на качество.

Игра «Отгадай-ка»

Задача: развивать воображение, логическое мышление, а также совершенствовать навык составления предложений со словами «для того, чтобы».

Игровой материал представляет собой заламинированные карточки с подборкой загадок о профессиях людей в швейной промышленности их инструментах и принадлежностях и сами предметы швейной промышленности.

Ход игры:

Индивидуальный или подгрупповой вариант.

Педагог читает загадку, дети по очереди (или один ребёнок) отгадывают и находят отгадку-предмет среди подобранных принадлежностей и инструментах, объясняя для чего именно нужен тот или иной предмет.

Например: «Это нитки, они нужны швее, для того чтобы соединять детали одежды между собой» или «Это напёрсток. Он нужен швее, для того чтобы не уколоть иголкой палец» и т.д.

Игра «Чего не стало?»

Задача: способствовать развитию памяти, внимания, наблюдательности, образования формы родительного падежа единственного числа.

Игровой материал представляет собой предметы швейной промышленности.

Ход игры:

Индивидуальный или подгрупповой вариант.

Перед детьми (или одним ребёнком) выкладываются предметы. Играющие проговаривают названия предметов после этого закрывают глаза, в это время педагог (или ведущий ребёнок) убирает один из предметов. Открыв глаза, дети по очереди полным ответом отвечают, чего не стало.

Например: «На столе не стало бабины ниток» и т.д.

Игра «Четвёртый лишний»

Задача: активизировать словарь детей, развивать мыслительную деятельность, внимание, концентрацию и зрительную память.

Игровой материал представляет собой заламинированные карточки с изображением трёх предметов одного промысла и одно изображение – любого другого.

Ход игры:

1 вариант индивидуальный.

Взрослый показывает ребёнку карточку, просит перечислить изображенные на ней предметы и указать в каждом ряду лишнюю картинку, объяснить свой выбор.

2 вариант подгрупповой, соревновательный.

Раздать игрокам по 2-3 карточки, и установить время. Выигрывает тот, кто быстро и правильно найдет лишнее изделие, т.е. непохожее на другие, и сможет объяснить свой выбор.

Игра «Ателье»

Задача: развивать речь, мышление, память, воображение.

Игровой материал представляет собой лоскуты разных видов ткани (для тактильного исследования); заламинированные трафареты различной зимней и летней одежды.

Ход игры:

Индивидуальный или подгрупповой вариант.

Педагог обращает внимание играющих на коллекцию тканей, уточняет у детей (или у одного ребёнка) какая ткань понадобится для пошива летней одежды, а какая для зимней. Дошкольникам (ребёнку) предлагаются трафареты, игроки (ребёнок) называют изображенные образцы одежды, способом подбора (подкладывания ткани под трафарет) каждый ребёнок выбирает ткань, объясняет свой выбор, поясняет, обосновывает. Педагог (при необходимости) подводит детей к правильному мышлению, с помощью наводящих вопросов.

Игра «Заплатки»

Задача: развивать внимание, логическое мышление, зрительное восприятие.

Игровой материал представляет собой заламинированные силуэты и карточки с изображением разнообразной одежды, где на каждом изображении не хватает определенного «куска». И маленькие недостающие кусочки, которыми стоит дополнить изображение, по принципу пазлов.

Ход игры:

1 вариант индивидуальный.

Ребенок получает картинки с пустыми участками и отдельно предназначенные для них заплатки. Педагог уточняет «Посмотри внимательно на картинку. На каждой из этих картинок чего-то не хватает. Тебе надо найти кусочек, которого не хватает. И заполнить пустое место на картинке «заплаткой», чтобы получилась целая картина». Дошкольник поочередно прикладывает каждую заплатку к изображению, смотрит, подходит ли она. Таким образом собирает все картинки. Можно сыграть на время.

2 вариант подгрупповой.

Игроки получают по 1-3 картинки. Ведущий (педагог или ребёнок) забирает заплатки, показывает игрокам каждую по очереди. А дети должны определить, подходит ли демонстрируемый кусок к их изображению. Игрок, определивший свою заплатку, поднимает руку. Игру можно организовать на убывание: тот, кто сделает неправильный выбор, выбывает.

3 вариант соревновательный.

Дети играют попарно, получают несколько картинок в равном количестве. Ведущий демонстрирует куски изображения. А игроки должны определить, относится ли заплатка к одной из его картинок. Если какой-то кусок изображения остается невостребованным обоими игроками, он откладывается. Побеждает ребенок, первым правильно собравший свои картинки.

Игра «Сосчитай и подбери цифру»

Задача: развивать фразовую речь через закрепление умения согласования существительных с числительными и соотнесения цифры с числом предметов.

Игровой материал представляет собой карточки с изображением разных по количеству швейных предметов, внизу карточки – цифры, стираемые маркеры без содержания спирта.

Ход игры:

1 вариант индивидуальный.

Перед ребенком разложены картинки с изображенными предметами швейной промышленности. Предложить, сосчитать предметы на картинке. Ответить на вопрос: сколько всего? Соотнести изображенную внизу цифру с количеством предметов на картинке и обвести её маркером.

2 вариант подгрупповой, соревновательный.

Детям раздаются поровну картинки с изображенными предметами швейной промышленности. Нужно посчитать предметы, соотнести изображенную внизу цифру с количеством предметов на картинке и обвести её маркером. Побеждает тот, кто быстрее и правильней выполнит задание.

Игра «Что какой?»

Задача: развивать внимание, память, логическое мышление, речь.

Игровой материал представляет собой четыре заламинированных игровых поля с изображением разных видов швейных игл и 20 иллюстрированных карточек с изделием.

Предварительная работа: педагог рассказывает историю и быт швейной иглы сопровождающуюся иллюстрациями.

Ход игры:

1 вариант индивидуальный.

Ребёнок получает одно игровое поле на выбор затем педагог на середину стола раскладывает карточки с изображениями изделий перед ребёнком (картинкой вниз). Играющий подбирает соответствующую карточку и обосновывает свой выбор.

2 вариант подгрупповой.

Педагог раздаёт игрокам поля-карточки, затем показывает по одной карточке, а игроки должны определить, кому она подходит. Кто первым заполнит игровое поле из 5 карточек, выигрывает, остальные игроки продолжают играть дальше.

3 вариант соревновательный.

Дети делятся на команды, педагог раздаёт каждой команде по одному или по два поля для игры, затем на середину стола раскладывает карточки с изображениями изделий перед детьми (картинкой вниз). Каждая команда должна подобрать соответствующие карточки и обосновать свой выбор. Выигрывает та команда, которая первой закроет игровое поле.

Игра лабиринт «Помощники»

Задача: развивать пространственное и логическое мышление, внимание, зрительное восприятие, мелкую моторику, способствующую улучшению речевых навыков.

Игровой материал представляет собой заламинированные карточки (разной сложности) с изображением перепутанных бобин ниток, стираемые маркеры без содержания спирта.

Ход игры:

1 вариант индивидуальный.

Ребенку предлагается одна из карточек на выбор, уточняется, что при пошиве одежды перепутались бабины с нитками, и теперь ни портной, ни швея не знают какую бобину с нитками им взять, нужно узнать из какой бобины ниточка вставлена в иглу.

2 вариант соревновательный.

Дети делятся на пары, проходят одинаковые по сложности лабиринты на скорость.

Игра «Гардероб»

Задача: автоматизировать и дифференцировать свистящие, шипящие и сонорные звуки в словах и фразах у дошкольников, определять позицию звуков в словах (начало, середина, конец), развивать мелкую моторику.

Игровой материал представляет собой заламинированные бумажные куклы, стираемый маркер без содержания спирта и бумажные платья с изображением предметов.

Ход игры:

Индивидуальный или подгрупповой.

• предлагается на выбор по бумажной кукле, на майке у куклы педагог пишет букву Сэ, Ша, эЛ или эР (в зависимости от автоматизации звука у ребёнка) на столе перед играющими бумажные платья. Педагог просит перебрать кукольный гардероб и отобрать (по очереди) одному из игроков платья, где имеется звук [С], второму на звук [Ш], третьему на звук [Л] (зависит от количества игроков). При этом проговаривая «Для своей куклы я выбираю зелёное платье с капустой, звук [С] в слове капуста находится в середине слова» и т.д. Далее дети одевают кукол в любое из отобранных ранее платьев и играют по своему сюжету.

Игра «Повтори узор»

Задача: развивать мелкую моторику, способствующую развитию речи, зрительное и слуховое восприятие, мышление, математические представления.

Игровой материал представляет собой листы для монет с ячейками, разнообразные пуговицы (пластмассовые, металлические, деревянные, плоские с двумя и четырьмя отверстиями, на ножке) в пенале.

Ход игры:

1 вариант индивидуальный.

Педагог выкладывает (вставляет в кармашки) в ряд разнообразные пуговицы, ребёнок должен найти такие же пуговицы в пенале и поместить соответствующую пуговицу под предложенным образцом педагога.

2 вариант подгрупповой.

Дети делятся на две команды, играющим предлагается выложить дорожки из пуговиц по словесной инструкции в определённой последовательности:

- по очерёдности (белая, фиолетовая, синяя и т.д.);

-по числу (три белых плоских с двумя отверстиями, одна зелёная на ножке и т.д.).

Игра «Создай узор»

Задача: развивать мелкую моторику, способствующую развитию речи, зрительное восприятие, мышление, математические представления.

Игровой материал представляет собой листы для монет с ячейками, разнообразные пуговицы (пластмассовые, металлические, деревянные, плоские с двумя и четырьмя отверстиями, на ножке) в пенале.

Ход игры:

Индивидуальный вариант.

Ребёнку предлагается создать узор по словесной инструкции педагога или ребёнка. Например: большую плоскую белую пуговицу вставь в верхний правый угол; три маленьких зелёных пуговицы вставь в ряд в левом нижнем углу и т.д.

Игра «Сортировщики»

Задача: развивать чувство товарищества, коммуникативные навыки, мелкую моторику, способствующую развитию речи, зрительное восприятие, мышление.

Игровой материал представляет собой листы для монет с ячейками, разнообразные пуговицы (пластмассовые, металлические, деревянные, плоские с двумя и четырьмя отверстиями, на ножке) в пенале.

Ход игры:

Соревновательный вариант.

Дети делятся на команды, одна команда вставляет круглые пуговицы, а вторая команда – пуговицы другой формы, или по положению отверстий (1команда – с двумя дырочками, 2 команда – с четырьмя дырочками или пуговицы на ножке). Побеждает та команда, которая первой выложит необходимые пуговицы.

Игра «Мастера»

Задача: обучать детей началам работы на швейной машинке и формировать умение выполнять последовательную цепочку действий.

Игровой материал представляет собой образцы разнообразных швов, детская швейная машина, набор швейных ниток, лоскуты ткани, портновский восковой мел, линейка.

Предварительная работа: педагог рассказывает историю развития швейной машины, сопровождающуюся иллюстрациями.

Ход игры:

Индивидуальный вариант.

Ребёнку предлагается начертить портновским восковым мелом с помощью линейки линию на лоскуте ткани (желательно без рисунка). Затем положить под лапку швейной машины этот лоскут. Опустить иглу (проколов ткань), опустить лапку и привести машину в движение. Руками придерживать и направлять ткань так, чтобы линия проходила в прорезь между рожками лапки. В конце линии машину остановить, поднять иглу, затем лапку, достать ткань в сторону от себя.

После освоения ребёнком вышеперечисленных действий можно предложить «стачать» ткань, то есть соединить две детали (равных по величине) машинной строчкой (сшить мешочек).

Впоследствии «настрочить» ткань, соединить две детали машинной строчкой, наложив одну деталь изнаночной стороной на лицевую сторону другой детали (настрочить карман на мешочек).

Таким образом, в игровой деятельности дети дошкольного возраста овладевают предпосылками к развитию навыков формирования письменной речи, а именно:

1. Владение устной речью в системе: правильное произношение всех звуков; сформированное фонематическое восприятие; развит лексико-грамматический строй речи, связная речь.

2. Правильное формирование неречевых психических функций и навыков: зрительного восприятия, внимания, памяти, пространственных представлений, конструктивного праксиса, способности к наглядно-образному мышлению; развитие слухового восприятия; развитие межанализаторного взаимодействия, определённых последовательных операций.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, А. Е. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.03 /А. Е. Алексеева. Москва, 2007. 27 с.
2. Ушамирская, Г. Ф. Педагогическая психология. Часть 1. 2. Сборник студенческих работ /Г. В. Ушамирская. Москва: Студенческая наука, 2012.