В копилку педагогу: Как дружат дети с ОНР? Секреты и результаты диагностического исследования

Автор: Валова Ирина Владимировна

Организация: МДОУ «ДС №7»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Копейск

Добрый день, уважаемые коллеги, воспитатели и специалисты ДОУ!

Каждый практикующий педагог знает: речь — это не просто звуки и буквы. Это главный мост, который связывает ребёнка с миром и помогает ему находить друзей. Но что делать, если этот мост строится с трудом?

В данной публикации представлены результаты и методология экспериментального исследования, проведенного на базе дошкольного учреждения. Цель работы — определить, как особенности речи влияют на коммуникативное поведение старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня), и предложить эффективные практические инструменты для их психолого-педагогического сопровождения.

1. Визитная карточка исследования

• База проведения: МДОУ «ДС № 7».

• Участники эксперимента: 10 воспитанников комбинированной группы в возрасте 5–6 лет.

• Речевой статус: у всех детей диагностировано общее недоразвитие речи (III уровень).

• Цель констатирующего этапа: зафиксировать реальную картину речевых и коммуникативных навыков детей до начала масштабной развивающей работы.

2. Комплексный подход: два вектора диагностики

Чтобы получить максимально объективный результат, исследование было развернуто по двум ключевым направлениям:

1. Логопедическая экспресс-диагностика (оценка связной речи, звукопроизношения, фонематических процессов и лексико-грамматического строя на основе методики В.П. Глухова).

2. Психолого-педагогический мониторинг (изучение информационно-коммуникативного, интерактивного и перцептивного компонентов общения).

Диагностический инструментарий программы включает в себя следующие надежные и апробированные методики:

• Исследование связной речи: Методика В.П. Глухова.

• Информационно-коммуникативный компонент: Наблюдение по схеме Л.Н. Галигузовой.

• Интерактивный компонент: Методика Ю.А. Афонькиной и Г.А. Урунтаевой.

• Перцептивный компонент: Методика О.Е. Смирновой, В.М. Холмогоровой, а также схема наблюдения М.Я. Басова.

3. Результаты констатирующего этапа эксперимента

Для комплексной оценки речевых и коммуникативных способностей воспитанников использовалась пятибалльная шкала (от низкого уровня до высокого). Количественный и качественный анализ первичных данных выявил выраженные особенности развития детей экспериментальной группы.

Ниже представлены обобщенные результаты оценки актуального состояния компонентов речевой системы детей с ОНР (III уровень) по данным логопедической документации и обследования связной речи:

Показатель речевого развития	Средний балл по группе	Распределенный уровень
Звукопроизношение (антропофонические дефекты, замены)	1,7	Ниже среднего
Фонематические процессы (слух, восприятие, анализ)	1,7	Ниже среднего
Лексико-грамматический строй речи (словообразование)	1,8	Ниже среднего
Средний уровень речевых возможностей группы	1,73	Ниже среднего (70% детей)

 

Результаты детального обследования состояния связной речи по методике В.П. Глухова распределились следующим образом:

Критерий оценки связной речи	Средний балл	Качественный уровень
Фразовая речь (составление предложений по картинкам)	1,4 – 1,5	Ниже среднего
Пересказ текста (короткие адаптированные рассказы)	1,6	Ниже среднего
Составление рассказа по серии сюжетных картинок	0,9	Низкий (Критический)
Сочинение рассказа на основе личного опыта	0,7	Низкий (Критический)

 

Анализ данных показывает, что высокий уровень и уровень выше среднего не зафиксированы ни у одного ребенка. У 30% детей (3 ребенка) отмечается средний уровень речевых возможностей, тогда как у 70% (7 детей) — уровень ниже среднего.

Главный педагогический вывод констатирующего этапа: речевые трудности напрямую блокируют успешную социализацию ребенка. Находясь на уровне речевого развития «ниже среднего», дошкольник с ОНР III уровня не способен полноценно договориться о совместной игре, внятно выразить свою просьбу, услышать и адекватно понять сверстника. Возникает устойчивый коммуникативный барьер, провоцирующий изоляцию ребенка в коллективе.

4. Программа развивающих игр и игровых практик (Формирующий этап)

Опираясь на результаты мониторинга, мы разработали и внедрили систему целенаправленных игровых занятий. Программа практической работы структурирована по трем ключевым дефицитарным компонентам коммуникации:

Блок 1. Развитие информационного компонента (прием и передача информации)

• Игропрактика «Репортёр»: Дети по очереди берут в руки игрушечный микрофон и берут «интервью» у соседа (например: «Какая твоя любимая игрушка? Почему?»). Это стимулирует задавать вопросы и развёрнуто отвечать на них, преодолевая страх фразовой речи.

• Игра «Радиопередача»: Диктор (ребёнок) садится спиной к группе и «вещает в эфире» — описывает одного из детей или предмет в группе, не называя его. Задача остальных — внимательно выслушать сообщение и угадать, о ком или о чём речь.

Блок 2. Развитие интерактивного компонента (взаимодействие и партнерство)

• Игра «Рукавички» (модификация для ОНР): Детям парами выдаются вырезанные из бумаги рукавички без узоров и только один набор карандашей на двоих. Им нужно, общаясь друг с другом, украсить рукавички абсолютно одинаково. Это вынуждает согласовывать действия и договариваться.

• Квест-технология «Живая картина»: Пара детей получает общую сюжетную картинку. Им нужно вместе распределить роли и «оживить» её перед группой, договорившись, кто какие реплики произносит.

Блок 3. Развитие перцептивного компонента (эмпатия и понимание собеседника)

• Игра «Угадай эмоцию по голосу»: Один ребёнок отворачивается, а другой произносит простую фразу (например: «Пойдём играть») с разной интонацией: грустно, радостно, испуганно или сердито. Водящий должен угадать настроение товарища.

• Упражнение «Комплимент по кругу»: Передавая красивый мяч или «волшебную палочку», дети учатся подмечать хорошие качества друг друга: «Дима, ты сегодня очень быстро собрал конструктор», «Милана, у тебя очень красивое платье».

5. Прогнозируемые результаты реализации программы

Систематическое проведение предложенных игровых практик позволит достичь существенной позитивной динамики по следующим направлениям:

• В речевой сфере: повышение среднего балла связной речи до уровня не менее 2,2–2,4 баллов; преодоление страха развернутого высказывания; качественное улучшение структуры фразовой речи и расширение активного словаря.

• В коммуникативной сфере: формирование навыков инициативного общения, способности самостоятельно организовывать совместную игровую деятельность, распределять роли и бесконфликтно разрешать спорные ситуации.

• В личностной сфере: повышение уровня эмпатии, развитие умения распознавать эмоциональные состояния окружающих и адекватно реагировать на них, общее снижение уровня тревожности и успешная социализация в среде сверстников.

ПРИЛОЖЕНИЕ. Методический гайд: Чек-лист обследования связной речи (по В.П. Глухову)

Краткое описание структуры диагностических заданий для экспресс-скрининга связной речи старших дошкольников с речевыми нарушениями:

1. Задание «Скажи по картинке» (Фразовая речь)
Ребёнку демонстрируют 2–3 ситуационные картинки (например: «Мальчик копает землю лопатой»). Оценивается способность самостоятельно составить грамматически правильное и законченное предложение.

2. Задание «Три картинки» (Связывание сюжета)
Предлагаются три предметные картинки, связанные по смыслу (например: «Еж», «Яблоко», «Нора»). Оценивается умение устанавливать логико-смысловые связи в рамках одного развернутого высказывания.

3. Задание «Повтори сказку» (Пересказ)
Педагог читает короткий адаптированный текст (рассказ К. Ушинского или Л. Толстого) и просит пересказать его. Оценивается полнота передачи смысла, сохранение хронологии событий, наличие необоснованных пропусков и замен.

4. Задание «Истории в картинках» (Серия сюжетных картинок)
Перед дошкольником выкладывается серия из 3–4 картинок, на которых разворачивается динамическое действие. Оценивается умение самостоятельно разложить их по порядку и составить связный связный рассказ с экспозицией, кульминацией и финалом.

5. Задание «А как у тебя?» (Рассказ из личного опыта)
Ребёнка побуждают составить небольшой рассказ на близкую ему тему («Как я провел выходные»). Оценивается уровень инициативной речи, объем используемого словаря и умение строить сложные синтаксические конструкции.

 

Список нормативно-правовых актов и используемой литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Утверждена приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГКОС ДО). Утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
4. Афонькина Ю. А., Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии. — М.: Владос, 2001.
5. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2004.
6. Смирнова О. Е., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Владос, 2005.