Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ через игровую деятельность: из опыта работы

Автор: Захарова Ирина Павловна

Организация: МБДОУ №10

Населенный пункт: г.Апатиты

Аннотация: В статье представлен практический опыт по формированию и развитию речевой деятельности у детей 4–5 лет с ограниченными возможностями здоровья. Основное внимание уделяется описанию и анализу эффективности комплекса игровых методов и приёмов, применяемых в коррекционной работе. Системное использование данных методов, основанных на интеграции двигательной, изобразительной и речевой активности, способствует не только коррекции речевых недостатков, но и созданию устойчивой мотивации к общению, а также развитию речевой инициативы у детей с ОВЗ.

Ключевые слова: Комментированное рисование - это моделирование коммуникативной ситуации, центром которой является создание взрослым схематической зарисовки на тему, отражающую ближайший опыт детей, и организация общения детей между собой. ОВЗ - ограниченные возможности здоровья. ОНР – общее недоразвитие речи, Имитирование движений- метод анимации персонажей, при котором анимация создаётся путём «копирования» движений человека. НОД – непосредственно образовательная деятельность.

У большинства детей с ОВЗ, поступающих в наше учреждение , отмечается отставание в формировании, как понимания речи, так и активной речи.

Своеобразное недоразвитие речи является одной из наиболее характерных особенностей детей с ОВЗ. Значительные трудности испытывают эти дети в формировании лексико-грамматического строя и развитии связной речи. Поэтому перед мной встала задача найти наиболее эффективные методы и приемы, которые способствовали бы формированию речи у наших воспитанников.

В ходе обучения особое внимание уделяю формированию у них необходимых представлений об окружающем мире, расширяю понимание речи, развиваю словарь, способствую развитию связной речи.

Представляю вашему вниманию некоторые методы и приемы в работе с детьми (от 4 до 5 лет) последовательности в работе, которые я использую в своей практике.

1. Имитирование движений.

Сначала взрослый демонстрирует реальные действия, сопровождая показ словесным объяснением. Ребенок в это время наблюдает за действиями педагога, а затем воспроизводит их по подражанию. После этого на глазах у ребенка педагогом выполняются схематические рисунки соответствующего содержания, что также сопровождается словесным пояснением.

Рассматривая рисунки в процессе и после их выполнения, ребенок показывает, что и как делают изображенные персонажи. Затем переходим к восприятию картинок аналогичного содержания. Во всех случаях ребенок действует и пытается рассказать о том, что делают.

По этой схеме знакомлю детей с изображениями различных видов основных движений (идет, бежит, прыгает, ползает), а также бытовых действий, связанных, главным образом, с самообслуживанием и режимными моментами.

2. Действия с реальными и воображаемыми предметами.

С целью обучения восприятию изображений, действий с игрушками и разными бытовыми предметами провожу наблюдения за взрослыми и сверстниками, прошу воспроизвести действия по подражанию, словесное объяснение собственного выполнения, рассказывание по рисунку и готовой картинке соответствующего содержания. Дети учатся не только воспроизводить и словесно определять содержание наблюдаемых действий (с бытовыми предметами: утюгом, веником, молотком, расческой, которые выполняет на их глазах педагог и т.д.), но и воспринимать и понимать, содержание имитационных движений (например игры : "Угадай и скажи, что я делаю?", "Что делает Маша, как она играет?"и т.д.)

3. Использование музыки для выработки у детей понимания взаимосвязи внешних графических свойств картины и ее внутреннего содержания.

На занятиях включаю логоритмические упражнения, в ходе которых ребенок должен двигаться в соответствии с характером музыкального звучания, подражая различным животным, птицам, персонажам сказок; воспроизводить адекватные музыке действия с куклой; выполнять воображаемые действия – кататься на велосипеде, лыжах, коньках; играть с воображаемым мячом, кеглями и шарами.

4. Восприятие мимики действующих в изображении лиц.

На занятиях ввожу специальные упражнения с детьми, в которых они учатся воспроизводить по подражанию различные мимические движения. Затем предлагаю это сделать по словесной просьбе и в связи с описываемой взрослым ситуацией. Каждое предлагаемое упражнение непременно связано с личным эмоциональным опытом ребенка. Для того чтобы выражение лица вообще приобрело для ребенка значимость и стало информативным, организую беседы при одновременном рассматривании специально изготовленных для этого картинок, отражающих различные эмоциональные состояния человека (смех, плач, улыбку, удивление, гнев).

5. Комментированное рисование.

Для того чтобы активизировать речь детей и одновременно развивать восприятие плоскостных изображений, использую прием, получивший название "комментированного рассказа". Этот вид работы заключался в том, что педагог на доске создает несложные изображения, отражающие жизнь: занятия, прогулки, общение. Действующим лицом является непосредственно ребенок, наблюдавший за рисованием взрослого.

По ходу создания таких картин организую общение с детьми, побуждая их к тому, чтобы они задавали взрослому разнообразные вопросы и соответственно отвечали на вопросы взрослого. В процессе комментированного рисования широко использую имитирование различных действий. Применение комментированного рассказа приводит к развитию речевого общения детей, и широкому использованию прямой речи.

Таким образом, применение специальных приемов и методов, использование иллюстративного материала в значительной степени способствует коррекции имеющихся у детей недостатков развития речи и способствуют развитию речевой инициативы и, создают мотивацию к речевой деятельности.

Список литературы

1. Ержанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта – М.: Просвещение 2005.- 125 с.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика – М.: Владос, 2001.- 206 с.

3. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте//Развитие высших психических функций. - М.,

4 Я. Ю. Добромиль «Логопедическая работа по развитию глагольного словаря» 2010г.

5. Е.А. Алябьева «Развитие глагольного словаря у детей с нарушением речи» 2011г.

6. Н.Нищева «Глагольный словарь дошкольника» Детство-Пресс 2020г.

7.В.И. Балаева «Метод моделированного обучения, как средство развития словарного запаса и фразовой речи детей».