Организация работы с детьми с ОВЗ в группе комбинированной направленности

Автор: Антоненчик Ольга Валентиновна

Организация: МБДОУ № 17 «Земляничка»

Населенный пункт: г.Бердск

Коррекционный час как форма работы по коррекции нарушений развития и социальной адаптации дошкольников Антоненчик О.В., методист МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №17 «Земляничка»

В современных условиях дошкольное образование ориентировано на создание условий для полноценного развития каждого ребёнка, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Одной из эффективных форм работы в группах комбинированной направленности является коррекционный час — специально организованная деятельность, направленная на закрепление и отработку трудно поддающихся коррекции звеньев в развитии ребёнка.

Целесообразность коррекционного часа Целесообразность коррекционного часа продиктована необходимостью закрепления и отработки тех направлений развития, которые требуют особого внимания специалистов. При ведущей роли учителядефектолога и учителя-логопеда в коррекционном процессе, задачи, стоящие перед воспитателем группы комбинированной направленности, тесно связаны с задачами специалистов. Коррекционно-образовательная работа направлена на:

• коррекцию и развитие зрительного восприятия;

• развитие коммуникативной и познавательной сфер;

• развитие пространственной и социально-бытовой ориентировки;

• развитие осязания и мелкой моторики.

Организация и временные параметры Как любое занятие, коррекционный час проводится по строго определённым для каждого возраста временным параметрам и не должен превышать 30 минут (в подготовительной к школе группе) согласно СанПиН.

Во время проведения коррекционного часа необходимо использовать:

• динамические паузы;

• упражнения на координацию речи с движением;

• зрительные гимнастики.

Эти виды упражнений не планируются специально, но обязательно проводятся и выбираются по желанию воспитателя и детей. На заключительной стадии коррекционного часа подводятся итоги, определяется результативность. Очень важно, чтобы в заключении прозвучала положительная оценка и уверенность, что в следующий раз получится ещё лучше.

Коррекционный час проводится воспитателем ежедневно, после сончаса. Планирование осуществляется на основе тетради взаимодействия воспитателя с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом.

Требования к подготовке коррекционного часа При подготовке к коррекционному часу воспитатель должен:

1. Чётко представлять уровень общего развития детей и их возможности на данный период.

2. Знать коррекционные задачи и технологии их решения.

3. Выстраивать работу на интересном материале и в игровой форме.

4. Работать во взаимосвязи со всеми участниками единого коррекционного процесса.

5. Вносить коррекционное занятие в план работы, помнить, что оно должно быть многоструктурным: включать части на развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики, развитие психических процессов, мимики, речевого дыхания, фонетико-фонематической, лексико-грамматической и связной речи; формирование графических умений; закрепление в повседневной жизни опыта и речевых навыков, полученных на занятиях специалистов.

6. Помнить, что отбор материала делается с учётом тематики занятий, уровня развития фонетикофонематической, лексико-грамматической и связной сторон речи, уровня развития психических процессов детей. Материал должен быть доступным, но при этом рассчитан на зону ближайшего развития ребёнка.

7. Использовать разнообразный дидактический материал, повышающий интерес у детей и способствующий их развитию.

8. Использовать речевой материал на закрепление в других видах образовательной деятельности и в режимных моментах.

Принципы организации коррекционного часа Принцип занимательности. Используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата.

Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, активизируя познавательную сферу дошкольников.

Принцип динамичности. Заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению и развитию ребёнка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, так как необоснованное дублирование занятий логопеда — одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению.

Принцип комплексности. Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи необходимо планировать с учётом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работы.

Принцип полезности. Предусматривает получение не только положительной, но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

Принцип сотрудничества. Позволяет в ходе деятельности создать атмосферу доброжелательности и эмоциональной раскрепощённости.

Необходимое оснащение Для организации и проведения коррекционного часа воспитателю необходимо иметь:

• комплекты специального иллюстративного (предметные и сюжетные картины, схемы) и речевого материала для закрепления знаний и умений, полученных детьми на занятиях у специалистов;

• комплект развивающих и дидактических игр в соответствии с возрастом детей и программными требованиями;

• комплект сюжетных картин для составления предложений и рассказов;

• картотеку речевого материала (стихов, загадок, рассказов, сказок, пословиц и поговорок) согласно тематическому плану;

• картотеку пальчиковых игр и упражнений согласно перспективному плану на год;

• картотеку подвижных игр и упражнений в соответствии с лексическими темами;

• различные дидактические игры.

Дидактическая игра как основной метод коррекционной работы Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с ОВЗ как на коррекционно-развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе является дидактическая игра. Она помогает ребёнку приобрести знания в лёгкой, доступной и непринуждённой форме.

Именно через дидактическую игру, как основной метод коррекционной работы, происходит усвоение знаний, предусмотренных программой и необходимых при подготовке к школьному обучению детей данной категории. Использование разнообразных игр помогает заинтересовать детей, превратить занятие в творческую работу.

При проведении коррекционного часа педагоги активно включают приёмы познавательноисследовательской деятельности, что способствует развитию любознательности и активности дошкольников.

Создание «ситуации успеха» Важным моментом в работе с детьми с ОВЗ является создание «ситуации успеха». Создавать её необходимо на каждом занятии и в каждом виде деятельности: во всех режимных моментах, в продуктивных видах деятельности, в подвижных играх, в процессе организованной образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности детей.

Технология создания ситуации успеха предполагает ежедневное использование специальных приёмов:

• поощрение («Я знаю, у тебя получится»);

• похвала («Сегодня ты молодец!»);

• подбадривание («Я верю в твои силы»);

• успокоение («Я понимаю, ты расстроен, я бы тоже очень расстроилась, если бы у меня не получился рисунок»).

Участие детей в конкурсах и вручение грамот победителям является довольно спорным моментом. С одной стороны — это общественное признание среди других детей. С другой стороны, ребёнок, не получивший грамоту, будет чувствовать поражение. Если и вручать грамоты — то нужно всем, каждому за определённую заслугу.

Ситуации успеха, используемые в практике «Поверь в себя». Цель: повышение самооценки у детей, уверенности в себе. Ребёнок обретает уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо.

«Твои планы на день». Методы: проведение утреннего круга, где создаётся положительный эмоциональный настрой, помогаем детям спланировать свою деятельность, обсудить результаты её достижения.

«Сказка перед сном». Цель: формирование позитивного мироприятия, веры в свои силы и возможности. Методы: сказкотерапия.

«Мои успехи». Цель: фиксация успехов детей. Методы: оформление доски достижений, где дети в течение недели получают звёздочки за достижения в разных видах деятельности.

Педагогические приёмы создания ситуации успеха

• Снятие страха («А сейчас конкурс самых бесстрашных: нужно не просто спеть песню, а показать слова движениями или мимикой. Кто попробует?»).

• Рассказывание реальных или выдуманных историй, позволяющих ребёнку почувствовать, что у других людей бывают аналогичные проблемы («Один мой знакомый мальчик тоже боялся рисовать, думал, что у него не получится. Однако когда он вырос, то стал знаменитым художником…»).

• Формирование мотивации к достижению успеха: вместе с целью и описанием предполагаемого результата объясняем ребёнку, ради чего или кого это делается («Я знаю, ты не любишь играть в нашем театре, но в школе, возможно, придётся отвечать у доски и даже читать стихотворения перед всем классом. Может, тебе сейчас научиться это делать?»).

• Персональная исключительность («Только ты и мог бы помочь мне так хорошо расставить игрушки…»).

• Авансирование успешного результата с помощью фраз («Я знаю, что пройдёт ещё несколько лет, и по рисованию ты будешь получать одни пятёрки, потому что ты очень хорошо смешиваешь краски»).

• Оценка полученного результата, при которой ребёнок почувствует радость успеха («Дети, посмотрите, у Алёши очень хорошо получилось слепить вот эту уточку…»).

• Скрытая инструкция («Я бы, например, сначала так сделала, а потом вот так…»). Взаимодействие с родителями Для формирования у детей с ОВЗ чувства уверенности используется вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс. В ходе мастер-классов и семинаров («Как развить у ребёнка уверенность в себе», «Как научить не бояться и ставить цели») повышается родительская компетентность и привлекаются родители к созданию ситуации успеха через следующие формы работы:

• совместное участие в детских праздниках и досугах, викторинах;

• демонстрация результатов детской деятельности;

• выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

• совместные экскурсии;

• общие и групповые родительские собрания («Формирование позитивной самооценки у детей дошкольного возраста», «Социализация дошкольников через создание ситуации успеха», «Роль успеха в развитии творческих способностей»);

• совместное создание предметно-развивающей среды, создание дидактических игр руками родителей, макетов, пособий;

• беседы с детьми и родителями о взаимовыручке, о семейном взаимоуважении, о помощи друг другу. Результаты В результате создания ситуации успеха дети с ОВЗ становятся увереннее в себе, у робких детей налаживаются и постепенно увеличиваются контакты в общении со сверстниками. Дети проявляют самостоятельность в разрешении многих конфликтов.

Заключение Таким образом, для осуществления успешной коррекции важны системность и последовательность в работе, согласованная работа учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателя, а также правильное понимание всеми участниками образовательного процесса общей проблемы и личная заинтересованность в осуществлении коррекционной работы.

 

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.).

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"».

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"».

6. Афонькина Ю. А. Организация коррекционно-развивающей работы в ДОО: методическое пособие. — М.: Учитель, 2020. — 120 с.

7. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в

8. Федеральный институт развития образования. — URL: http://www.firo.ru

9. Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с ОВЗ. URL: http://www.ikprao.ru

10. Институт коррекционной педагогики РАО. — URL:

http://www.ikp-rao.ru