Коммуникация без слов и дальше: как строить высказывание у детей с РАС в условиях ДОУ

Автор: Мирошниченко Анна Сергеевна

Организация: МБДОУ Д/С №16

Населенный пункт: г. Белореченск

В статье представлен практический опыт учителя-логопеда по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра (РАС) при ограниченных речевых возможностях. Описана поэтапная система перехода от невербальной коммуникации к первым высказываниям с опорой на визуальные средства, фразовые конструкторы и чёткие критерии оценки динамики. Предложен подход, реализуемый в условиях дошкольного образовательного учреждения и совместимый с требованиями ФАОП ДО.

Ключевые слова: дети с РАС, коммуникация, фразовый конструктор, альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК), логопедия в ДОУ, формирование высказывания.

Работа с детьми с расстройством аутистического спектра в дошкольном возрасте требует особого внимания к формированию функциональной коммуникации: способности выражать потребности, отвечать на вопросы и инициировать взаимодействие даже при отсутствии или ограниченном объёме речи. В условиях ДОУ учитель-логопед решает задачу не столько «поставить звуки», сколько выстроить систему, в которой ребёнок сможет быть понятым и услышанным.

Согласно современным представлениям отечественной дефектологии (О. С. Никольская, М. М. Либлинг), при РАС первичными трудностями становятся не артикуляция и не фонематический слух, а смысловая сторона общения: ребёнок не всегда понимает, зачем говорить, и не чувствует социального подкрепления за высказывание. Отсюда вытекает необходимость опоры на невербальные средства и постепенное наращивание речевой инициативы.

Цель работы — сформировать у детей с РАС устойчивые способы коммуникации (в том числе без слов) и обеспечить переход к самостоятельным высказываниям в рамках доступных языковых средств.

Организация среды и выбор средств АДК

В практике ДОУ наиболее реалистичным и этичным решением становится использование альтернативных и дополнительных средств коммуникации (АДК) как временного или постоянного моста к речи. Это не «замена речи», а способ сделать коммуникацию надёжной и предсказуемой, что снижает тревожность и нежелательное поведение.

Для детей с РАС эффективны следующие формы АДК:

• Карточки выбора (PECS-подобные системы) для выражения предпочтений: «хочу/не хочу», «пить/играть».
• Визуальные расписания (полоски «сначала — потом»), которые структурируют день и дают ребёнку предсказуемость.
• Фразовые конструкторы — наглядные шаблоны для построения простых фраз: «[Я] + [действие] + [объект]».
• Жестовые подсказки и пиктограммы, соответствующие уровню понимания ребёнка.

Важно, что все средства АДК должны быть доступны ребёнку в течение дня: в группе, на прогулке, в группе, на занятиях. Это обеспечивает генерализацию навыков и их функциональность.

Этапы формирования высказывания: от понимания к инициации

Этап 1. Формирование предпосылок коммуникации

На этом этапе работа направлена на развитие совместного внимания, способности следовать простой инструкции и реагировать на коммуникативные сигналы взрослого. Используются сенсорные стимулы (сенсорные коробки, тактильные дорожки), которые помогают удерживать внимание и создают повод для взаимодействия.

Критерии перехода к следующему этапу: ребёнок удерживает совместное внимание 30–40 секунд, реагирует на инструкцию «дай», «возьми», показывает на предмет пальцем или взглядом.

Этап 2. Развитие совместного внимания и невербальной коммуникации

Здесь вводятся первые средства АДК: карточки выбора, визуальные подсказки. Ребёнок учится показывать на карточку, чтобы выразить потребность. Взрослый озвучивает выбор: «Ты выбрал машинку. Возьми машинку». Это формирует связь между действием ребёнка и вербальной реакцией взрослого.

Ключевой принцип: взрослый не ждёт «правильного» произношения, а подкрепляет любую попытку коммуникации (взгляд, жест, указание).

Этап 3. Формирование намеренной коммуникации

Ребёнок учится инициировать общение: просить, отказываться, комментировать. Для этого используются ситуации выбора, «запланированные трудности» (например, предмет вне досягаемости), а также визуальные подсказки «я хочу».

Критерии успеха: ребёнок самостоятельно показывает карточку выбора в 70–80% ситуаций, удерживает взгляд на карточке 3–5 секунд, не требует физической подсказки.

Этап 4. Развитие понимания речи и средств выражения

На этом этапе расширяется словарь и вводятся фразовые конструкции. Фразовый конструктор помогает ребёнку увидеть структуру высказывания: «[Кто?] + [Что делает?] + [Что?]». Сначала фразы выкладываются полностью, затем убираются отдельные карточки, чтобы стимулировать произнесение слова.

Пример: «Я ем яблоко» — сначала ребёнок выкладывает все карточки, затем одну убирают, и он произносит слово «яблоко».

Этап 5. Развитие диалогического взаимодействия

Формируются навыки ответа на простые вопросы («Что ты хочешь?», «Что ты делаешь?») и поддержания короткого диалога. Используются визуальные опоры: карточки «да/нет», «не знаю», а также шаблоны фраз.

Этап 6. Развитие социальной коммуникации

На завершающем этапе ребёнок учится использовать коммуникацию в новых ситуациях и с разными людьми: воспитателями, родителями, сверстниками. Важна поддержка всех участников образовательного процесса.

Для объективной оценки прогресса в работе используется авторский чеклист, который фиксирует ключевые коммуникативные навыки и критерии перехода между этапами. Чеклист позволяет отслеживать динамику по каждому ребёнку, своевременно корректировать подсказки и принимать решение о переходе к следующему этапу только при устойчивом результате (80–90% правильных реакций в серии занятий).

Такой подход обеспечивает прозрачность работы и возможность обсуждать динамику с педагогами и родителями.

Результаты и критерии эффективности

Эффективность работы оценивается не по количеству «поставленных звуков», а по функциональным показателям:

• Увеличение количества спонтанных просьб (с 0–1 до 3–5 в день).
• Удержание совместного внимания 30–40 секунд.
• Использование 3–4 карточек АДК в быту.
• Появление первых фраз с опорой на фразовый конструктор.
• Снижение эпизодов нежелательного поведения, связанного с коммуникативными трудностями.

Практика показывает, что при систематической работе и вовлечённости всех участников образовательного процесса такие результаты достижимы в течение 8–12 недель.

Рекомендации:

1. Начинайте с невербальных средств. Для детей с РАС это самый надёжный способ быстро наладить коммуникацию и снизить тревожность.
2. Используйте чёткие критерии перехода. Не переходите к следующему этапу, пока текущий навык не закрепится в 80–90% ситуаций.
3. Вовлекайте воспитателей и родителей. Коммуникация должна поддерживаться всеми взрослыми, которые взаимодействуют с ребёнком.
4. Фиксируйте динамику. Чеклисты, краткие заметки и фото материалов (без лиц детей) помогают видеть прогресс и корректировать работу.
5. Делайте акцент на функциональность. Ребёнок должен понимать, зачем он говорит, и получать понятное подкрепление за коммуникацию.

Список литературы (для оформления в конце статьи)

1. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. — М.: Теревинф, 2017.
2. ФАОП ДО (Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования) — разделы, касающиеся работы с детьми с ОВЗ и РАС.
3. Хаустов А. В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. — М., 2010.
4. Практические пособия по системе PECS и визуальным поддержкам (методические рекомендации для специалистов).