Инновационные методы работы с детьми ОВЗ

Автор: Ковалева Татьяна Леонидовна

Организация: ГБДОУ сад № 15 Курортного района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Зеленогорск

Термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» появился достаточно недавно. Это правовое понятие ввел вступивший в силу в 2012 году закон «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно ему, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ч. 16 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»

Закон закрепляет право детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.

Группа детей с ОВЗ не однородна. Она включает:

дети с задержкой психического развития;

дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

дети с нарушениями слуха;

дети с тяжёлыми нарушениями речи;

дети с нарушениями зрения;

дети с умственной отсталостью;

дети с расстройством аутистического спектра.

Дети с ОВЗ могут посещать группы компенсирующего, комбинированного вида или обучаться в рамках инклюзивного образования. Получение образования детьми с ОВЗ - это залог их успешной социализации, самореализации в дальнейшем в различных видах деятельности.
К воспитателю работающему с детьми ОВЗ предъявляются серьезные требования. Сегодня нашему обществу необходим педагог компетентный, всесторонне развитый, владеющий педагогическим мастерством и постоянно находящийся в творческом поиске.
Рассмотрим, инновационные методики и технологии, на примере группы для детей с ТНР. направляются в группу компенсирующей направленности на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии. Сопровождение детей с ТНР осуществляется поэтапно, начиная с выявления особых образовательных потребностей детей, последующего составления индивидуального образовательного маршрута и реализации индивидуальных образовательных программ. (АООП для детей с ТНР в группе компенсирующей направленности). На всех этапах важно взаимодействие всех педагогов, работающих с воспитанниками:

• логопеда,
• воспитателей,
• педагога-психолога,
• музыкального,
• физкультурного работников

В ходе образовательной деятельности ребенок лепит, рисует, конструирует, но очень часто в этой работе не так активен, она не вызывает у него интереса. Конечно, он воспринимает информацию, но пассивное восприятие вряд ли станет основой прочных знаний. Задача педагогов - увлечь детей, создать условия для развития у них познавательного интереса, сделать обучение осознанным.

При работе с детьми ТНР мы применяем различные виды арт-терапии.
Ни для кого не секрет, что дети, имеющие нарушения речи, часто замкнуты, избегают общения со сверстниками, переживая, что их речь не понятна и не внятна. Использование арт-терапевтических технологий способствует преодолению этих страхов и комплексов. Арт-терапия, это один из методов работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии ребёнка. Любой ребёнок способен выразить свои чувства и своё состояние в рисовании, музыке, движении. В процессе творческой деятельности создаётся атмосфера эмоциональной теплоты, происходит более глубокое понимание себя и своего внутреннего мира.
Сказкотерапия – наиболее универсальный метод коррекционного воздействия, который способствует раскрепощению детей, появлению интереса к деятельности, развитию всех компонентов речи и познавательных процессов. В работе используются хорошо знакомые детям сказки. Варианты игр, способствующих развитию речи, на основе сказок разнообразны.
Практически у всех детей с ТНР наблюдается недоразвитие мелкой моторики. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторик.

Изо-терапия - терапия изобразительным творчеством. Она способствует снятию напряжения, тревожности, подавленности. Применение нетрадиционных техник, таких как рисование пальцами, ладошкой, смятой бумагой, оттиск, рисование по мокрому листу, сыпучими материалами, рисование соломинкой способствует развитию мелкой моторики.
Песочная терапия - все дети любят рисовать, а рисовать песком приятно вдвойне. Такая работа отлично развивает мелкую моторику, учит ребенка концентрироваться длительное время
О результатах своего творчества, будь то рисунок, созданный красками или картина из песка, дети увлеченно рассказывают, что способствует развитию у них связной речи.
Непосредственное развитие графомоторных навыков происходит благодаря следующим упражнениям: работа с трафаретами, штриховки, раскрашивание, геометрический диктант с использованием линейки с геометрическими фигурами, графические диктанты- рисование по клеточкам под диктовку, рисование на листочках в клетку( крупную и мелкую) узоров, печатание букв, знакомство с написанием цифр.

Участвуя в театрализованных действиях, дети знакомятся с окружающим миром, познают его законы. Это заставляет их делать выводы, думать, анализировать. Наряду с умственным развитием детей происходит совершенствование речи. Ведь роль, которую ребенок играет, заставляет его четко и ясно говорить. Одним из центральных мест в работе с детьми ТНР является развитие связной речи. Дети при общении пользуются короткими непоследовательными высказываниями, не могут составить связный рассказ по картине. Для устранения этой проблемы используют метод наглядного моделирования, который позволяет детям усвоить быстро материал, т.к. задействует все виды памяти: зрительную, двигательную, слуховую. Метод наглядного моделирования используется при пересказе текста произведения, составления рассказа по картине или серии картин, описательных рассказов.

Дети очень любят конструировать. Эту увлеченность можно использовать для развития речи. Детали конструктора можно легко обратить в буквы, что незаменимо при обучении грамоте. Использование лего-конструктора помогает развивать связную речь.
Одним из важнейших направлений в работе с детьми ТНР является укрепление и сохранение их здоровья. Этим и обусловлено применение здоровьесберегающих технологий.Применение данных технологий способствует повышению работоспособности детей, снятия нервного напряжения, развитию общей и мелкой моторики, дыхательной системы, стимулированию речевых зон головного мозга, профилактике нарушения зрения.
Дыхательная гимнастика направлена на отработку правильного речевого дыхания.
Пальчиковая гимнастика – эффективный способ развития мелкой моторики и одновременно средство развития речи через проговаривание стихов, потешек.
Артикуляционная гимнастика представляет собой специальные упражнения, направленные на укрепление мышц артикуляционного аппарата. Благодаря ей у детей формируется правильное произношение звуков. Артикуляционная гимнастика проводится в группе ежедневно, что, к сожалению, снижает интерес детей к упражнениям, поэтому ее можно дополнить биоэнергопластикой – совместным движением руки и языка.
Рука ребенка подключается при полном освоении артикуляционного упражнения. Дети дошкольного возраста не могут долго удерживать внимание, поэтому необходимо проводить физкультминутки, динамические паузы.

Это способствует снятию напряжения у детей, профилактике переутомления.
В тесном сотрудничестве воспитателей, логопеда, воспитателя по физической культуре разработан комплекс физкультминуток, динамических пауз, учитывающий состояние здоровья детей, соответствующий лексическим темам, которые проходят дети в течение года.
В развитии речи детей большая роль отведена логоритмике. Активно применяя логоритмику в течение длительного времени, можно сделать вывод, что сочетание слова, движения и музыки способствует нормализации речи ребенка, развивает речевое дыхание, способствует укреплению здоровья, снятию психо-эмоционального напряжения.
Использование инновационных технологий не будет эффективным, если не учитывать особенности речевого развития каждого ребенка. Для этого в работе осуществляется дифференцированный подход - один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам воспитанников.
Не малую роль в решении поставленной задачи и развитии познавательного интереса, играют наглядные пособия и раздаточный материал. Рассматривая эффективные средства, применяемые в работе с детьми ОНР, хочется выделить следующие:

Сигнальные карточки (например, попросить детей показать сигнальную карточку, обозначающую гласный звук, если они услышат таковой в потоке звуков).

Использование картинного материала для развития связной речи, восприятия, внимания, памяти.

Использование вставок на доску (буквы) при выполнении задания (дети соревнуются друг с другом, стараясь быстрее выполнить здание, т. к. поместить карточку на доску можно только выполнив задание или ответив на вопрос раньше других детей).

Применение информационно-коммуникационных технологий, что позволяет сделать образовательную деятельность необычной, интересной, насыщенной.

Важной частью работы по устранению речевых нарушений у детей ОНР является осуществление тесного взаимодействия с семьями воспитанников. Провести для родителей родительские собрания, консультации, праздники, открытые мероприятия, предложить выполнить с детьми индивидуальные задания, поучаствовать в анкетировании. И самое главное, помнить, что они являются нашими союзниками в вопросах развития речи детей.
Использование инновационных технологий помогает реализовать личностно-ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом способностей и уровня развития дошкольников.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273_ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Омега-Л, 2014.-134с.
2. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.