Слоговая структура слова в зеркале дошкольной логопедии: диагностика, коррекция, профилактика

Автор: Бажова Ольга Анатольевна

Организация: МБДОУ - дс №384

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Разговаривая, взрослый человек обычно не анализирует, из чего «собрано» произносимое им слово. При этом у каждого слова есть своя внутренняя архитектура: число слогов, порядок их следования, характер соединения друг с другом. Такую архитектуру принято называть слоговой структурой слова. Взрослому она кажется естественной и потому незаметной, но для ребёнка, лишь входящего в мир речи, её освоение оборачивается серьёзным и растянутым во времени трудом.

Слоговая структура — одна из опорных составляющих речевой системы, стоящая в одном ряду со звукопроизношением, фонематическим восприятием и грамматическим строем [1; 4]. Когда она нарушена, речь страдает особенно устойчиво, а исправление требует продуманной и специально выстроенной работы [2; 6]. В статье раскрывается, что представляет собой слоговая структура, как она складывается по мере взросления ребёнка, какие ошибки встречаются и какими путями преодолеваются; отдельно показано место этой работы в дошкольной логопедической практике и её связь с подготовкой к грамоте и письму; приведены примеры конспектов и игр. Материал будет полезен учителям-логопедам, педагогам детских садов и родителям, которые хотят вовремя заметить и скорректировать речевые трудности ребёнка.

 

Из чего состоит слово: слог и его структура?

Слог — наименьшая произносительная единица речи, состоящая из одного или нескольких звуков. Именно на слоги мы разбиваем слова, когда говорим: «ма-ма», «мо-ло-ко», «те-ле-фон». Сколько в слове гласных, столько и слогов: в русском языке слог образует именно гласный звук [5].

Слоговая структура слова — это его характеристика со стороны количества, порядка и разновидности составляющих слогов [1; 3]. К основным параметрам относят:

• число слогов — слова односложные, двусложные, трёхсложные, многосложные;
• вид слогов — открытые (заканчиваются гласным) и закрытые (заканчиваются согласным);
• порядок слогов — в частности, чередование открытых и закрытых;
• ударение — место ударного слога в слове.

Ещё один важный признак — стечение согласных, то есть два и более согласных подряд (как в словах «стол», «здравствуй», «апельсин»). Слова с закрытыми слогами и стечениями согласных принято относить к более трудным для произнесения, поэтому дети осваивают их позже [4; 9]. Специалисты учитывают и дополнительные характеристики: повторяемость слогов, их звуковое сходство, а также то, в каком месте слова находится «трудный» слог — в начале, середине или конце. От этих деталей зависит, насколько вероятна ошибка [2; 3].

Слоговую структуру важно не путать со звукопроизношением. Бывает, что все звуки ребёнок выговаривает чисто, а слоговой рисунок слова всё равно искажает — пропускает или переставляет слоги; случается и обратное. Поэтому слоговая структура рассматривается как отдельный компонент речи, который нужно обследовать и корректировать самостоятельно [1; 11]. Для дошкольной практики это означает: проверка слоговой структуры не может подменяться проверкой звуков — это отдельная и содержательная линия логопедического обследования [3].

 

Какие ступени проходит ребёнок, осваивая слог?

Освоение слоговой структуры идёт ступенями и неразрывно связано с общим речевым развитием [5]. Ещё в младенчестве ребёнок проходит гуление и лепет, где тренируются ритмические и артикуляционные заготовки будущих слогов. Лепет — повторяющиеся слоги вроде «ба-ба-ба» или «ма-ма-ма» — работает как своеобразный тренажёр слоговой организации [5; 15].

К концу первого года появляются первые слова, но их слоговая структура ещё далека от взрослой. Около двух лет дети, как правило, воспроизводят двусложные слова с открытыми слогами («мама», «папа», «баба»). Трёхсложные и многосложные слова, а также слова со стечением согласных обычно даются с заметным трудом [5; 9].

Постепенно, к трём-четырём годам, слоговая структура становится устойчивее: ребёнок начинает верно произносить слова с закрытыми слогами и стечениями согласных. Полностью, включая сложные и незнакомые слова, слоговая структура складывается обычно к пяти-шести годам [4; 9]. Если этот процесс затягивается, говорят о нарушении слоговой структуры слова [1; 6].

Ориентировочная последовательность освоения слоговых моделей выглядит так:

• двусложные слова из открытых слогов («мама», «нога»);
• трёхсложные слова из открытых слогов («молоко», «лопата»);
• односложные слова с закрытым слогом («дом», «кот»);
• двусложные слова с закрытым слогом («замок», «петух»);
• слова со стечением согласных («стол», «книга»);
• многосложные слова со стечениями и закрытыми слогами («сковорода», «велосипед»).

Жёсткой эта последовательность не является, но в целом она отражает логику усложнения слоговых конструкций [4; 9]. Для логопеда она служит практическим ориентиром при подборе речевого материала: двигаться от простых моделей к сложным, не перескакивая через промежуточные ступени [6].

 

Что происходит, когда слоговой контур слова искажается?

О нарушении слоговой структуры говорят, когда ребёнок искажает число, порядок или вид слогов в слове [1; 2]. Специалисты различают несколько типов таких ошибок:

• элизия — выпадение слогов («мако» вместо «молоко», «пата» вместо «лопата»);
• итерация — прибавление лишних слогов («мамама» вместо «мама»);
• перестановка слогов («ко-ло-мо» вместо «молоко»);
• сокращение стечений согласных («тул» вместо «стул», «пят» вместо «пять»);
• уподобление слогов («мамама» вместо «машина», «папат» вместо «палат») [1; 4].

Такие ошибки встречаются и у детей с нормальным речевым развитием на ранних этапах, но при речевых нарушениях они держатся гораздо дольше и требуют специальной коррекции [2; 9]. Нередко нарушения слоговой структуры идут рука об руку с недостатками звукопроизношения и фонематического восприятия, что усложняет работу [1; 11].

Причины нарушений могут быть биологическими (перинатальные поражения нервной системы, наследственность) и социальными (недостаток речевого общения, неблагоприятная речевая среда) [2; 15]. Важно понимать: нарушение слоговой структуры — не «лень» и не «невнимательность» ребёнка, а объективная трудность, обусловленная особенностями работы его речевой системы [4]. Это стоит доносить до родителей: такая позиция снимает необоснованные упрёки в адрес ребёнка и настраивает на конструктивное сотрудничество [6].

В детском саду нарушения слоговой структуры чаще всего выявляются у детей с общим недоразвитием речи, дизартрией, алалией, задержкой речевого развития [6; 7]. Выраженность бывает разной: от единичных ошибок в сложных словах до стойкого искажения слогового контура почти любых многосложных слов [2; 3]. Понимание механизма ошибки подсказывает логопеду подходящие приёмы: при уподоблении слогов делается упор на их дифференциацию, при элизии — на удержание полного слогового состава [1; 4].

 

С чего начинается обследование слоговой структуры?

Обследование нарушений слоговой структуры проводит логопед, и оно включает несколько этапов [1; 3]. Сначала изучается анамнез — чтобы понять возможные причины. Затем ребёнку предлагают повторить слова разной слоговой сложности: от простых двусложных до многосложных со стечением согласных [2; 3].

Диагностика обязана считаться с возрастными нормами: то, что является нарушением для пятилетнего, для двухлетнего может быть вполне естественным [4; 9]. Помимо слоговой структуры, специалист оценивает и другие стороны речи — звукопроизношение, фонематическое восприятие, грамматический строй, — чтобы картина была целостной [1; 11].

Для обследования берут специально подобранные слова и картинки, а также задания на повторение фраз и предложений с «трудными» словами [3]. Дополнительно используются задания на отхлопывание ритма, на определение числа слогов на слух, на соотнесение слова с ритмической схемой [2; 8]. Результаты показывают уровень нарушения и задают направления коррекции. Фиксировать стоит не только сам факт ошибки, но и её тип (пропуск, перестановка, уподобление) — от этого зависит выбор приёмов [1; 4].

В детском саду диагностика может проходить и в рамках планового обследования, и через наблюдение за свободной речью детей в режимных моментах [6]. Наблюдение показывает, как ребёнок воспроизводит сложные слова в естественном общении, а не только при повторении за взрослым. Сочетание тестовых заданий и наблюдения даёт более объективную картину [2; 3].

 

Как работа над слогом встроена в дошкольные логопедические занятия?

 

В дошкольном логопедическом сопровождении работа над слоговой структурой не существует отдельно: она переплетена с развитием фонематического восприятия, звукопроизношения, лексико-грамматического строя и связной речи [6; 7]. Вместе с тем у неё есть и собственные задачи — научить ребёнка воспроизводить слоговой контур слова, удерживать нужное число слогов, соблюдать их порядок и ударение [1; 4].

Такая работа встраивается в индивидуальные и подгрупповые занятия [6]. Индивидуальные позволяют точно отработать слоговые модели с учётом особенностей конкретного ребёнка, подгрупповые — закрепить навык в игре и общении [2]. Материал по слоговой структуре полезно связывать с лексическими темами: например, по теме «Овощи» отрабатываются слова «помидор», «огурец», «капуста», по теме «Транспорт» — «велосипед», «самолёт», «паровоз» [6; 7]. Так словарь расширяется одновременно со слоговыми навыками.

Эффективность во многом зависит от согласованности логопеда и воспитателей [6]. Воспитатель может включать упражнения на слоговую структуру в режимные моменты, на прогулке, в дидактических играх — не дублируя логопедические занятия, а закрепляя уже сформированные навыки [7; 10]. Логопед при этом предлагает воспитателям несложные игровые задания: отхлопать слово, разделить его на слоги, подобрать слово с заданным числом слогов, найти «лишнее» слово по слоговому признаку [10].

 

Как шаг за шагом формируют правильный слоговой контур?

 

Преодоление нарушений слоговой структуры — процесс долгий и поэтапный [1; 4]. Он выстраивается с учётом сложности слов и индивидуальных особенностей ребёнка [2]. Специалисты выделяют несколько последовательных этапов [1; 4].

Подготовительный этап посвящён ритмической организации речи, развитию слухового внимания и восприятия, формированию артикуляционной моторики [1]. Ребёнок учится отхлопывать ритмы, различать на слух число слогов, воспроизводить простые ритмические рисунки [4; 9].

Основной этап ведёт от простых слоговых конструкций к сложным [1; 4]. Сначала отрабатываются двусложные слова с открытыми слогами, затем трёхсложные, далее слова с закрытыми слогами и стечениями согласных [2; 9]. Отдельное внимание — дифференциации слов, сходных по звучанию, но разных по слоговой структуре [1].

Заключительный этап учит использовать слова сложной слоговой структуры в связной речи — в предложениях, рассказах, в общении [4; 6]. Важно, чтобы навык закреплялся не только на занятиях, но и в повседневной жизни [7].

Эффективность коррекции определяется систематичностью занятий и активным участием родителей [6; 7]. Чем раньше начата работа, тем выше шанс успешно преодолеть нарушение [2; 4]. Полезно включать игровые приёмы — ритмические игры, проговаривание слов с хлопками, «звуковые дорожки»: игра повышает мотивацию и помогает закреплять навык непроизвольно [10].

В арсенале дошкольного логопеда есть и специальные приёмы работы над слоговой структурой [1; 8]:

• отхлопывание и отстукивание слогового ритма слова;
• графические схемы, где каждый слог обозначен отдельным элементом;
• проговаривание слова с выкладыванием фишек или пуговиц по числу слогов;
• игры с мячом («называй слог и передавай мяч»);
• ритмические дорожки и «слоговые домики»;
• упражнения на договаривание последнего слога;
• игры на нахождение ошибки взрослого в произнесении слова [4; 9; 10].

Эти приёмы делают работу наглядной, доступной и интересной для дошкольника и позволяют многократно повторять материал без монотонности [8; 10].

 

Как включить родителей в работу над слоговой структурой?

 

Успех коррекции во многом определяется тем, насколько согласованно действуют логопед, воспитатели и родители [6; 7]. Родителям важно объяснить: работа над слоговой структурой — не «дрессировка», а постепенное формирование навыка, которому нужно время и регулярность [4]. Полезны простые домашние задания: проговаривать с ребёнком слова по слогам, отхлопывать ритм, играть в «слоговые» игры по дороге в детский сад или дома [7; 10].

Стоит предупреждать родителей и о типичных ошибках: не требовать мгновенно правильного произнесения сложных слов, не ругать за ошибки, не заставлять многократно повторять слово в качестве наказания [6]. Гораздо полезнее поддерживать интерес к игре, хвалить за старание и постепенно усложнять материал [10]. Такая позиция формирует у ребёнка положительное отношение к занятиям и снижает риск речевого негативизма [4; 6].

 

Что мешает работе над слоговой структурой и как это преодолеть?

 

Оценивая динамику, логопед опирается на несколько критериев: сколько слов определённой слоговой модели воспроизводится правильно, насколько устойчив навык в разных условиях (при повторении, в игре, в связной речи), какие ошибки сохраняются и насколько они выражены [1; 2]. Важно отслеживать не только «чистоту» произнесения на занятии, но и перенос навыка в свободную речь [4; 6].

К типичным трудностям дошкольной практики относят недостаточную мотивацию ребёнка, быструю утомляемость, сочетание нарушений слоговой структуры с другими речевыми расстройствами, а также слабую включённость родителей в коррекционный процесс [6; 7]. Их преодоление требует от логопеда гибкости, игровых форм, индивидуального подбора материала и последовательной работы с семьёй [2; 10].

 

Почему без слоговой структуры трудно научиться читать и писать?

 

Слоговая структура напрямую связана с подготовкой дошкольника к грамоте [11; 12]. Обучение чтению и письму опирается на целый ряд предпосылок, и среди них важное место занимают фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез, а также сформированность слоговых представлений [11; 13]. Ребёнку, который не умеет выделять слоги в слове, трудно даются слоговое чтение, деление слов на слоги для переноса, запись слов под диктовку [12; 13].

Связь с грамотой прослеживается по нескольким линиям. Во-первых, умение членить слово на слоги лежит в основе слогового анализа, который предваряет звуковой анализ и идёт с ним рядом [11; 12]. Во-вторых, слоговые представления нужны для слогового чтения: сначала ребёнок читает прямые открытые слоги (ма, па, но), затем обратные (ам, он), затем слоги со стечением согласных (стра, кто) [12; 13]. Если слоговой контур слова не сформирован, чтение и письмо могут страдать даже при относительно чистом звукопроизношении [11; 13].

В-третьих, нарушения слоговой структуры нередко отражаются в письменной речи специфическими ошибками: пропусками слогов, их перестановками, вставками лишних слогов, искажением слогового контура слова [13]. Такие ошибки часто сохраняются и в младшем школьном возрасте, требуя уже не только логопедической, но и нейропсихологической коррекции [12; 13]. Поэтому работа над слоговой структурой в дошкольном возрасте рассматривается как профилактика будущих трудностей письма и чтения [11; 13].

В-четвёртых, слоговая структура связана с ритмической организацией речи, важной не только для устной речи, но и для письма: ритм помогает удерживать последовательность элементов слова, порядок слогов и звуков [5; 11]. Ритмические упражнения дошкольной логопедической работы готовят ребёнка к более сложным формам анализа слова [4; 5].

Наконец, слоговая структура связана с развитием словаря и грамматического строя: чем точнее ребёнок воспроизводит слоговой контур, тем легче ему запоминать новые слова, изменять их по числам, падежам и временам, образовывать новые формы [6; 7]. Ошибки в слоговой структуре могут затруднять усвоение грамматических моделей, потому что ребёнок не всегда удерживает нужное число слогов и их порядок [1; 7].

С учётом сказанного работу над слоговой структурой в детском саду целесообразно выстраивать не изолированно, а в связке с подготовкой к грамоте: включать задания на слоговой анализ и синтез, на соотнесение слова и слоговой схемы, на подбор слов с заданным числом слогов, на определение места слога в слове [11; 12]. Такая работа готовит ребёнка к школе и снижает риск дисграфии и дислексии, связанных с несформированностью слоговых представлений [13].

 

Какие занятия и игры можно использовать на практике?

 

Ниже — примеры практических материалов для дошкольной логопедической работы. Конспекты носят ориентировочный характер и адаптируются под особенности детей и условия конкретного учреждения [1; 6].

Индивидуальное логопедическое занятие «Слоговые дорожки»

Тема: двусложные и трёхсложные слова с открытыми слогами.

Цель: формировать умение воспроизводить слоговой контур двусложных и трёхсложных слов с открытыми слогами.

Задачи:

• коррекционно-образовательные: закреплять умение делить слово на слоги, определять число слогов на слух;
• коррекционно-развивающие: развивать слуховое внимание, ритмическую организацию речи, артикуляционную моторику;
• коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к занятию, усидчивость, умение доводить начатое до конца.

Оборудование: предметные картинки (мама, нога, мука, молоко, лопата, ворона), «слоговые дорожки» (полоски с делениями), фишки, мяч [3; 8].

Ход занятия:

1. Организационный момент. Приветствие, настрой на работу. Логопед предлагает «отправиться в путешествие по слоговым дорожкам» [8].
2. Артикуляционная гимнастика. Упражнения «Улыбка», «Трубочка», «Часики», «Лошадка» — по 3–5 повторений [1].
3. Развитие слухового внимания. Логопед отхлопывает ритмы (сначала простой, затем сложнее), ребёнок повторяет [1; 4].
4. Основная часть. Логопед показывает картинку и произносит слово по слогам; ребёнок повторяет и выкладывает фишки на «слоговой дорожке» по числу слогов. Затем делит слово на слоги самостоятельно и называет их [1; 8].
5. Игра с мячом «Назови слог». Логопед называет слово и бросает мяч; ребёнок называет первый слог, затем второй и т. д. [10].
6. Физкультминутка. «Мы шагаем и слоги считаем»: на каждый слог — шаг [9].
7. Закрепление. Игра «Найди слово с таким же числом слогов»: логопед называет слово, ребёнок подбирает картинку с тем же числом слогов [2; 3].
8. Итог. Рефлексия: что понравилось, что было трудно. Похвала [6].

Ожидаемый результат: ребёнок правильно делит двусложные и трёхсложные слова на слоги и воспроизводит их слоговой контур [1; 4].

 

 

Подгрупповое логопедическое занятие «Слоговые домики».

Тема: слова с закрытыми слогами и стечением согласных.

Цель: формировать умение воспроизводить слова с закрытыми слогами и стечением согласных.

Задачи:

• закреплять умение определять число слогов и тип слогов в слове;
• развивать фонематическое восприятие, внимание, память;
• воспитывать умение работать в подгруппе, слушать товарищей.

Оборудование: «слоговые домики» (карточки с окошками по числу слогов), картинки (замок, петух, стол, книга, сковорода, велосипед), фишки, мяч [3; 8].

Ход занятия:

1. Организационный момент. Приветствие, сообщение темы [6].
2. Артикуляционная гимнастика. Упражнения «Заборчик», «Иголочка», «Чашечка» [1].
3. Повторение. Игра «Сколько слогов?»: логопед называет слово, дети показывают соответствующее число пальцев [2; 3].
4. Основная часть. Логопед показывает картинку, дети называют слово, определяют число слогов и «расселяют» слово в нужный «слоговый домик». Затем разбирают, какие слоги в слове — открытые или закрытые, есть ли стечение согласных [1; 8].
5. Игра с мячом «Назови слово по слогам». Дети по очереди называют слова по слогам, передавая мяч [10].
6. Физкультминутка. «Слоговые прыжки»: на каждый слог — прыжок [9].
7. Закрепление. Игра «Исправь ошибку»: логопед намеренно искажает слово (например, «локо-мо» вместо «молоко»), дети исправляют [4; 10].
8. Итог. Рефлексия, похвала, домашнее задание (повторить слова по слогам дома) [6; 7].

Ожидаемый результат: дети правильно делят слова на слоги, определяют тип слогов, исправляют ошибки в слоговом контуре [1; 4].

В какие игры можно играть на занятиях?

 

«Слоговые ладошки». Дети проговаривают слово и одновременно отхлопывают его по слогам. Усложнение: хлопать только на первый слог, только на последний, на ударный [9; 10].

«Слоговые дорожки». На полу или столе выкладываются дорожки с делениями. Ребёнок шагает или передвигает фишку по дорожке, произнося по одному слогу на каждое деление [8].

«Слоговые домики». На карточках — домики с разным числом окошек. Ребёнок «расселяет» картинки по домикам в соответствии с числом слогов в слове [3; 8].

«Поймай слог». Логопед называет слово, а дети «ловят» (хлопают) только заданный слог — например, первый или последний [9].

«Исправь ошибку». Логопед произносит слово с искажённым слоговым контуром (пропуск, перестановка, добавление слога), дети исправляют и произносят слово правильно [4; 10].

«Слоговое лото». Детям раздаются карточки со слоговыми схемами; логопед называет слова, дети закрывают соответствующие схемы фишками [3].

«Слоговой поезд». На доске — поезд с вагонами, в каждом вагоне — слог. Дети «собирают» слово из вагонов, проговаривая слоги [8; 10].

«Назови слог и передай мяч». Дети стоят в кругу; логопед называет слово, дети по очереди называют слоги и передают мяч [10].

«Слоговые прыжки». На каждый слог слова ребёнок делает прыжок. Усложнение: прыгать только на ударный слог [9].

«Найди лишнее слово». Логопед называет четыре слова, три из которых имеют одинаковое число слогов, а одно — другое. Дети находят «лишнее» [2; 9].

Подбирая игры, учитывают возраст и уровень речевого развития детей, постепенно усложняя материал [6]. Игры уместно включать в индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также в режимные моменты [7]. Важно, чтобы они не превращались в монотонное повторение: стоит менять форму подачи, использовать наглядность, поддерживать интерес детей [10]. Родителям можно рекомендовать простые домашние игры: «Слоговые ладошки», «Назови слог и передай мяч», «Исправь ошибку» [6; 7].

 

Заключение

Слоговая структура слова — важнейший компонент речевой системы, освоение которого идёт постепенно и требует от ребёнка немалых усилий [1; 4]. Нарушения слоговой структуры — распространённое явление в детской речи, но при своевременном обращении к специалисту они поддаются коррекции [2; 6]. Понимание того, как устроена слоговая структура, как она формируется и какие ошибки возможны, позволяет родителям и педагогам вовремя заметить проблему и помочь ребёнку [4; 7]. В дошкольной логопедической практике работа над слоговой структурой занимает важное место: она связана с формированием всех сторон речи, с подготовкой к грамоте и во многом определяет успешность дальнейшего обучения в школе [11; 13]. Речь — основа общения, обучения и социальной адаптации, поэтому забота о её правильном развитии является важной задачей для всех, кто участвует в воспитании ребёнка [6; 15].

 

Список литературы

1. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2007. — 560 с.
   Аннотация: комплексное методическое пособие, описывающее систему логопедической работы в дошкольной группе, включая разделы по слоговой структуре и подготовке к обучению грамоте.
2. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — Москва : МГПИ, 1991. — 187 с.
   Аннотация: методическое пособие, в котором представлены направления коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОНР, в том числе по формированию слоговой структуры и подготовке к школе.
3. Ткаченко, Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова : альбом для индивидуальной работы с детьми 4–6 лет / Т. А. Ткаченко. — Москва : Гном и Д, 2001. — 40 с.
   Аннотация: альбом с заданиями для индивидуальной работы; содержит упражнения на отработку слоговых моделей разной сложности.
4. Четвертушкина, Н. С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5–7 лет / Н. С. Четвертушкина. — Москва : Гном и Д, 2001. — 32 с.
   Аннотация: практическое пособие с системой упражнений, направленных на коррекцию слоговой структуры у старших дошкольников.
5. Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г. С. Швайко. — Москва : Просвещение, 1988. — 144 с.
   Аннотация: сборник игр и упражнений для развития речи дошкольников; содержит материалы, которые можно использовать для закрепления слоговых навыков в игровой форме.
6. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. — Москва : Владос, 2001. — 224 с.
   Аннотация: пособие, в котором рассматриваются вопросы диагностики и коррекции речевых нарушений, включая нарушения слоговой структуры и их связь с письменной речью.
7. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. — Санкт-Петербург : Союз, 2001. — 192 с.
   Аннотация: методическое пособие, посвящённое организации и содержанию логопедической работы с дошкольниками; включает разделы по формированию слоговой структуры и подготовке к обучению грамоте.
8. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. — 224 с.
   Аннотация: работа, в которой раскрывается связь нарушений устной речи, включая слоговую структуру, с ошибками чтения и письма; полезна для понимания профилактической роли дошкольной логопедической работы.
9. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. — Москва : Просвещение, 1968. — 367 с.
   Аннотация: фундаментальный труд, в котором заложены теоретические основы логопедии, в том числе подходы к анализу нарушений слоговой структуры слова.
10. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург : Литур, 2000. — 320 с.
    Аннотация: пособие, в котором представлена система коррекционной работы с детьми с ОНР, включая формирование слоговой структуры и подготовку к обучению грамоте.