Развитие вокально-певческой деятельности детей с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью). Коррекция и педагогическая поддержка. Из опыта работы

Автор: Сахарова Мария Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 33 комбинированного вида»

Населенный пункт: г.Владимир

Предисловие.

Когда думаешь о детском мозге,

представляешь нежный цветок розы,

на котором дрожит капелька росы.

Какая осторожность и нежность нужны,

чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю.

В.А. Сухомлинский.

Когда я пришла работать в коррекционный детский сад, имея за плечами многолетний багаж работы с нормотипичными детьми, а также с детьми ОВЗ, а тем более пройдя насыщенный курс переподготовки и получив дополнительную специальность «Дефектолог», была уверена, что сейчас «быстренько» налажу работу своей любимой музыкальной дефектологии и буду пожинать плоды своего труда и наслаждаться результатом… Всё оказалось не так просто, и я быстро слетела с небес на землю. Первое знакомство с детьми с нарушениями интеллекта привело меня в состояние «ступора», и вопрос Н.Г. Чернышевского «Что делать?» ( кстати, полное название романа – «Что делать? Из рассказов о новых людях»), встал для меня так явственно и ёмко, что первым ответом на него было: «Бежать…бежать! Бежать!!!» А потом, как всегда бывает, после грозы – просвет и уже на возникший вопрос, был ответ: «Меняться». Измениться самой, то есть совершенствоваться, искать и находить, развиваться и , самое главное, помочь тем детям, которые во мне нуждаются. Так, шаг за шагом, изучая нозологию и историю развития каждого ребёнка, я искала формы и методы работы, составляла индивидуальный образовательный маршрут ребёнка, проводила диагностику , заполняла карту взаимодействия с воспитателями, психологами, логопедами-дефектологами, разговаривая с родителями, все эти действия называются сухим словосочетанием - коррекционная работа по модулю «музыка». В моём опыте нет выдуманных историй. Изменила только некоторые имена из этических соображений. Наша реальность такова, что «особенных» детей становится с каждым годом всё больше, а о возможностях человеческого мозга мы знаем недостаточно, чтобы , перефразируя слова В.А. Сухомлинского «…не потерять ту живительную влагу, которая питает сущность ребёнка и даёт нам, взрослым, надежду на то, чтобы измениться вместе с ним.» Своим повествованием я попытаюсь доказать, что именно музыка является той «капелькой росы» , которая питает неокрепшую душу ребёнка.

Глава 1 «Я тут посижу».

Костя Г. (5 лет) - инертен и не общителен. На вопрос : «Пойдём петь песенки?», отвечает: «Пойдём петь песенки?» Эмоциональная отзывчивость не развита, помогает только наглядно- образное восприятие. Вот где работают опорные картинки! Одна из любимых песен – «Серенькая кошечка», муз.В. Витлина, слова Н.Найдёновой. Серенькая кошечка, Села у окошечка, Хвостиком махала, Деток поджидала.

Где мои ребятки,
Серые котятки.
Спать пора ребяткам
Сереньким котяткам.

Я пою песенку, на словах «села у окошечка», Костя подошёл к окну, сел на стульчик : «Я тут посижу». И всё. Не сдвинешь. Не уговоришь спеть фразу вместе со мной. Это конец. Риторический вопрос: «Что делать?» Распечатала две картинки – «кошка на подоконнике» и «спящие котята». Показала первую – вот эта кошечка сидит у окошка, а мы про неё поём песенку. Понял. Затянул протяжно: «Сеенькая кофешка-а-а.., сеа-а у окофешка-а-а…» интонационно не верно, но это же пока! Начало положено! Но это только индивидуально, с глазу на глаз. На групповом занятии опять тот же стульчик и то же « тут посижу». «Ладно, посиди, а потом споёшь про котят?» - «спою». Договорились. Пока.

Глава 2 «Крылья бабочки».

У Лизы Д. ( 6 лет) – скудная речь, состоящая из фраз, но она очень музыкальная девочка. Любит танцевать, улавливает ритмический рисунок вальса , иногда даже выделяет первую долю, акцентируя рукой. Не любит маршировать, а вот шаг польки скачет с удовольствием, опять же помогая руками. Руки Лизы – это самое прекрасное, что есть на свете! Это крылья, она машет ими при малейшем возбуждении или если очень хочет что-то сказать, но у неё не получается. Я стараюсь не перевозбуждать ребёнка, так как она склонна к эпилептическим конвульсиям, поэтому мы от танцевальных движений переходим к пению. Поёт Лиза своеобразно, выдавливая из себя звуки, клокоча внутри себя и старается угодить, чтобы всё побыстрей закончилось. Мы разучиваем русскую народную песню «Вот уж зимушка проходит», очень удачная для девочки, так как в песне есть повторяющиеся фразы: Вот уж зимушка проходит, Белоснежная проходит, Лю-ли,лю- ли, проходит – 2 раза

Лизе нравится петь «Лю-ли, лю-ли», кстати, у неё очень красиво интонационно получается, но нет лёгкости в голосе и полёта. Для этого мы с ней выполняем упражнение «Тюбинг»: на звук «У» «рисуем» голосом движение вверх и сверху вниз. Для выработки полётности мы с Лизой играем в «Шепталки-повторялки»: я говорю шёпотом слово, например, «зимушка», она повторяет .Затем Лиза первая мне шепчет «пианино», я повторяю. Лиза хитрит. Она хочет поиграть на пианино, но мы ещё не закончили заниматься, она быстро утомляется и её руки-«крылышки» опускаются вниз. Я придумываю упражнение сходу, по типу «божьей коровки – улети на небо…»

Бабочка, бабочка,

Улети на небо!

Там твои детки,

Кушают конфетки!

Лиза оживает, повторяет за мной, помогая себе «крылышками», отпуская «бабочку- голосок» вверх легко и красиво!

 

Глава 3 «Жила-была змейка».

 

Рома Т. (5 лет) никогда не входит на музыкальное занятие. Он вползает. Мама Ромы говорит, что он боится звучания пианино, но это не так. Он боится пространства музыкального зала, поэтому ему хочется стать змейкой, жучком, муравьишком и спрятаться под столик или стул. Это действительно проблема, так как зал для него очень большой, и он боится в нём потеряться. Он учит с ребятами песню, лёжа под большим стулом и поёт довольно сносно, но я не могу не попытаться вывести его из этого положения. Всегда вспоминаю мультфильм «Про Львёнка и Черепаху», как они учили песенку, лёжа на песке. Конечно, «мурлыкать» песню это одно, но спеть стоя, правильно дышать, выполнять фразировку, делать акценты, эмоционально воспринимать образ, это совершенно другое! И снова встаёт вопрос «Что делать?» Купила игрушечную змею, очень реалистичную, мягкую, извивающуюся всем телом. Долго смотрела на неё в магазине. Продавщица, мило улыбаясь, спросила : «Сыночку?» Я мысленно её поблагодарила и кивнула в ответ. Роме змея понравилась, он даже ей дал имя – Шуша. «В следующий раз на занятие приходи с ней», - сказала я, оставив Шушу в группе. На занятие вползал вместе с Шушей. Но теперь он был не один, и мы договорились, что пока будем заниматься, под стулом будет лежать змейка и слушать, как поёт:

Воробьи чирикают, и коты мурлыкают, Листья распускаются, пчёлки просыпаются, Почему? Почему? Догадайтесь сами: К нам Весна торопится быстрыми шагами!

Рома пел и, не отрываясь, глядел на змейку, которая смотрела на него своими зелёными глазами. Ему теперь было для кого петь песенку, у него появился молчаливый благодарный слушатель, который взял на себя все Ромины страхи и даже музыкальный зал перестал быть страшным, а становился всё красивее и светлее!

Глава 4 «Раз, два, три, четыре, пять…»

Милана Т.(7 лет) – девиантное поведение, необъяснимая агрессия на любые условности и правила. В группе чаще сидит на полу за своим любимым занятием – рисованием. Любая точка, загогулина, каракуля – всё - лист испорчен, берёт следующий… Одевание на прогулку – это отдельная история: брыкается ногами, кричит, дерётся и кусается. «Летят клочки по закоулочкам» - это про Милу. Её можно успокоить только двумя способами: считалкой «раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять…», вы, конечно, знаете, чем заканчивается эта история. Мила её жутко боится, наверное, потому что жалко зайца, а может быть от счёта , который, как по нарастающей ведёт к чему-то страшному и неизбежному. Про этот способ нам рассказали родители, им приходится так успокаивать дочь, но мы придумали волшебное и необычное решение такого поведения. Догадались? Песня – вот , чем можно привлечь Милану во все времена и обстоятельства. Она знает все песни, поёт их везде без разбору: на улице, дома, в поликлинике, в троллейбусе… Единственное условие – должны быть слушатели, публика, которая смотрит, улыбается, а может быть, даже аплодирует. На занятиях кружка «Соловушки» Милана – моя первая помощница, она старается исполнить песню выразительно так, как сама понимает: Кто на свете всех добрее? Рядом с кем всего теплее? Это знаю я, это знаю я, это знаю я!

Всех людей она добрее, Рядом с ней всего теплее, Мамочка моя! Мамочка моя!

Милана никогда не будет петь одна. Может быть, в этом её плюс, потому что песня всегда должна звучать для кого-то: для мамы, для друзей, для всех нас. И вот что я думаю - может быть нам эту страшную считалку превратить в песню?

Глава 5 «Колокольчики мои».

Ваня И. (6 лет) – умеренная умственная отсталость, отягощена частичным недоразвитием речи и моторными функциями. Поёт Ваня только фразы, отдельные части слов, поэтому мы занимаемся с ним, исполняя попевки, повторяющиеся слоговые сочетания и прибаутки. Он очень исполнительный и любит заниматься, хоть устаёт довольно быстро и начинает капризничать, прищёлкивать языком, отвлекаться и мешать другим детям. Любимая попевка Вани – «Баю, баюшки, баю». Он может петь её бесконечно, поэтому мы всегда на ней распеваемся. Диапазон у Вани – октава, рот открывает широко, стараясь петь громко свои любимые слова. Мы с ним начали разучивать попевку «Колокольчик»:

Динь–динь, динь–динь! - Ваня Мы тихонечко звеним. - Я Дон – дон, дон – дон! - Ваня Всюду слышен перезвон. - Я

Для точного ритмического исполнения, мы сначала отстукивали ладошками, потом взяли в руку диатонический колокольчик с пружинным язычком и одновременно встряхивали колокольчиком и пели попевку. Всё было замечательно до тех пор, пока я не увидела колокольчик с растянутой почти на 10 см пружинкой с язычком. Следующий колокольчик ( уже другого тона) ждала такая же участь. Оказалось, что Ваня вместо того, чтобы встряхивать колокольчик, тянул в ритме попевки язычок , а это получалось восемь (!) раз. Колокольчики, конечно, мне отремонтировали, но утешает то, что Ваня не только выучил попевку, но и ритмически и интонационно пел абсолютно верно!

Эпилог.

Дорогие друзья! Вы познакомились с несколькими историями из жизни музыкального руководителя и детей с нарушением интеллекта. Конечно, их намного больше, и за каждым ребёнком стоит огромный каждодневный труд и колоссальная ответственность. «Почему?» - спросите вы, а потому, что мы, педагоги, выпускаем этих детей в мир, в жизнь, в общество. Именно мы, музыкальные педагоги, дефектологи, психологи и воспитатели занимаемся социализацией детей , развиваем эмоционально-волевую сферу ребёнка и творческое воображение, ставим речь и моторную функцию, регулируем поведение и корректируем познавательные психические процессы. Ребёнок с диагнозом «умеренная умственная отсталость» (F71.0) воспринимает музыку и пение не так, как большинство его сверстников. Он слушает, но не слышит, он открывает рот, но не поёт, он двигается, но не танцует, он смотрит, но понимает по-своему. Как коррекционный музыкальный педагог, я предпочитаю идти от ребёнка, его привычек и потребностей. Тогда, шаг за шагом, ему откроется удивительный и неповторимый мир музыки и пения, в котором ребёнок найдёт свою нишу для творчества.

Он не всегда попадает в ноты,

Сбивается с ритма слегка,

Его ничуть не заботит,

Как звучит его голос- струна.

 

Звук рождается робкий, несмелый,

Не по правилам, но от души,

Он фальшивит так не умело,

И ругать ты его не спеши!

 

Похвали лишний раз, обними за плечи,

Погляди в мир распахнутых глаз,

Все говорят – только музыка лечит,

Но лечит и слово подчас.

 

Лишь скажи: «Молодец, ты смог!»

И он улыбнётся в ответ,

А в сердце будет восторг

И наш музыкальный «секрет»!

 

 

Использованные источники: В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям», издательство «Концептуал», 2019 г.